Проверь диктант написанный учеником отмечай все орфограммы. Виды диктантов

Тренировочные диктанты перед 4 классом. Пишем 1 диктант в день. Отрабатываем орфограммы (вспоминаем, проверяем, немного думаем)

В каникулы.

Ранним утром мы собрались на вокзале. Ехали весело. Поезд привёз нас на тихую станцию.

Встали на лыжи и в лес. Утро было прекрасное. По глубокому небу плыли лёгкие облака. Снег искрился под ярким солнцем и слепил глаза. Мороз щипал нос.

Чудесно в зимнем лесу! Берёзы тихо качают гибкими ветвями. В чистом воздухе сверкает иней. Звонко долбит сухое дерево чёрный дятел.

Обедали в лесной сторожке. Лесник угощал нас сладкой рябиной. Поздним вечером мы подъехали к городу.

Осенняя пора.

Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

Улетают журавли.

В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой, над родным болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера остановились птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.

Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблестит. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!

Весенний звон.

Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зелёного тумана по широкому лугу. Стоят тёплые и тихие вечера. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Возвратились из тёплого края журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.

Майское чудо.

Ласковое солнце согревает землю своим теплом.

Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!

Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!

В апреле.

Апрель ликовал уже целую неделю. Последний снег плавился под яркими лучами солнца и тёплым ветром. Освободились от снежного покрова лесные кочки. Вылетели на поляны первые бабочки, жуки, паучки. Вдали виднелась роща. Она просыпалась. Раскрылись душистые почки у деревьев. Молодые побеги робко пробивались сквозь старую листву. Радостно звучал птичий хор. Всю зиму ждали пернатые тёплого солнца. А животным голодно весной. Каждая шишка, сладкий корешок для зверька находка. К концу апреля прилетели ласточки. Они поселились под крышей нашего дома.

Лесная опушка.

Из-за темного леса медленно выходит солнце. Оно рассыпает свои лучи по всей окрестности. Переливаются, сверкают росинки на изумрудной траве, листьях деревьев. Просыпается, оживает лесная опушка. Слышны звонкие голоса птиц. Пробегают зверьки. На старом пне греется змейка.

Летом лесные опушки утопают в цветах. Пахнет сладким вареньем. Красными огоньками горят душистые ягодки земляники. Гудят, стрекочут в цветах разные насекомые. Кого только не встретишь на опушке! Вот на шляпку грибка уселся лягушонок. Он принимал воздушные ванны, лапки вытянул, глазки закрыл.

Время лесных малышей.

Пришло теплое лето. На лесной опушке распускаются колокольчики, незабудки, шиповник. Белые ромашки протягивают к солнцу свои нежные лепестки.

Вылетают из уютных гнёзд птенцы. У зверей взрослеет смена. Медвежата старше всех. Они родились еще холодной зимой в берлоге. Теперь они послушно следуют за строгой матерью. Рыжие лисята весело играют у норы. А кто мелькает в сосновых ветках? Да это ловкие бельчата совершают свои первые высотные прыжки. В сумерках выходят на охоту колючие ежата.

Не обижайте лесных малышей. Приходите в лес верными друзьями.

Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.

Но вот набежала туча и закрыла всё небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность.

Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит солнце. (69 слов)

У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся семья выходит гулять. Взрослые ежи роют землю маленькими лапами. Они достают корешки и едят. Маленькие ежата в это время играют, резвятся.

Однажды к старому ежу подбежала собака. Ёж свернулся в клубок и замер. Собака осторожно покатила ежа к пруду. Ёж плюхнулся в воду и поплыл. Я прогнал собаку.

На следующую весну остался под крыльцом один старый ёжик. Куда девались остальные? Они переселились в другое место. Старый ёж не захотел покинуть мой дом. (82 слова)

Летнее утро.

Я стою возле цветущего клеверного поля. Разноцветный ковёр его переливается, меняет окраску. В самой дали сияет ослепительным блеском золотая кайма.

Взлетел жаворонок. Серый комочек в первых лучах солнца стал золотым. Яркие искры заиграли в каплях росы на цветах.

Что за чудесные звуки разлились по земле? Это подлетели пчёлы. Они зажужжали над чашей цветов. Проснулся кузнечик. Понеслась и его скрипучая музыка. Теперь всё поле поёт.

Все рады тёплому летнему утру. Радостно и мне. (74 слова)

Наш дом стоял в прекрасном саду. На клумбе росли чудесные цветы. Это были колокольчики. Они весело звенели от ветерка. Вдоль дорожки росли ромашки. Мохнатый шмель подлетал к ним и громко жужжал.

Сад тянулся далеко. За садом начинался лес. Этот лес подходил к самой речке. В густых кустах жил соловей. Каждый вечер он пел свою чудесную песню. Люди слушали соловья и улыбались. В этой песне было много тепла и радости.

Гнездо ласточки.

Под крышей дома ласточка свила уютное гнёздышко. Местный воробей решил занять его и влетел туда.

Ласточка подняла шум, стала гнать воробья. Воробей раскрыл крылья, резко закричал. Бедняжка в испуге отлетела. Воробей успокоился.

Но что это? Вдруг примчалась целая стая птиц. У каждой птицы в клюве был кусочек земли. Они быстро стали закрывать отверстия в гнезде.

Пленник поднял крик. Мы принесли лестницу и открыли отверстие. Воробей вылетел стрелой. А ласточка вернулась в свой дом и звонко запела.

по проведению основных видов орфографических упражнений

в начальных классах

В методических рекомендациях представлена методика проведения основных видов орфографических упражнений в начальных классах: правила списывания и методика проведения контрольного списывания, алгоритм записи слов под диктовку и методика проведения контрольного диктанта.

Адресуется для администрации учреждений образования, учителей начальных классов.

К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:

списывание;

диктант;

орфографический разбор;

свободное (самостоятельное) письмо – подбор собственных примеров, изложение, сочинение и др;

корректура текста (исправление ошибок).

Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями).

Виды списывания:

списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Как научит ребёнка правильно списывать?

Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением.

Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания – «срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).

Правила списывания

(памятка 1)

Прочитай.

Закрой образец и повтори по памяти.

Подчеркни все орфограммы. (Ученики подчеркивают в образце. )

Прочитай по слогам так, как написано. Чётко проговаривай каждый слог.

Закрой образец (закладкой, листом) и повтори по памяти так, как будешь писать. Чётко проговаривай все слоги.

Диктуй себе по слогам и записывай. (Образец закрыт. )

Проверь, все ли слоги ты записал. Прочитай свою запись по слогам. (Образец закрыт )

Подчеркни орфограммы карандашом. (Образец закрыт. )

Открой образец и сверь орфограммы, которые ты подчеркнул, с орфограммами в образце.

На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания , который осваивается под непосредственным руководством учителя. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.

Обязательные условия:

закрытый образец для п. 5-8 (памятка 1);

проговаривание при записи слов – вслух (1-й этап), шёпотом (2-й этап), про себя (3-й этап);

проверка написанного (ребёнок должен понимать, что работа считается законченной, если осуществлена её проверка).

Во 2 классе, не раньше второй четверти, вводится сокращенный алгоритм списывания (памятка 2).

Правила списывания

(сокращённый алгоритм списывания)

(Памятка 2)

Прочитай предложение и повтори его по памяти.

Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

Диктуй себе каждое слово по ходу записи предложения.

Проверь написанное. Прочитай каждое слово. Открой образец и сравни написанное с образцом.

Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля, текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах (по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с классной доски.

Методика проведения

контрольного списывания

Текст прочитывается вслух учителем, затем – учащимися.

Проверка понимания прочитанного (2-3 вопроса).

Повторение правил списывания. Учитель напоминает, что предварительно каждое предложение следует прочитать, постараться запомнить. Во время записи нужно диктовать себе по слогам, затем выполнить проверку. Дальше так же работать со вторым предложением и т.д.

Самостоятельная запись текста учащимися.

Самопроверка. Учитель предлагает проверить записанное ещё раз – теперь уже не по предложениям, а целый текст. Написанный текст необходимо тщательно сверить с образцом.

ДИКТАНТ – вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов – научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов – проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Классификация обучающих диктантов:

по объему диктуемых единиц

словарные (отдельные слова);

словосочетаний;

предложений;

по соотношению диктуемого и записываемого материала:

сплошные;

выборочные;

по особенностям самоконтроля, который осуществляет пишущий:

предупредительные (перед записью);

комментированные (в процессе записи);

объяснительные (после записи);

«Проверяю себя» (по ходу письма подчеркивают или пропускают буквы, в написании которых сомневаются. После записи спрашивают у учителя или проверяют по словарю);

по степени самостоятельности пишущего:

репродуктивные;

творческие;

по источнику восприятия:

слуховой;

зрительный;

по памяти;

картинный;

предметный.

Обязательная последовательность введения приема письма под диктовку: отдельные буквы – отдельные слоги – отдельные слова – отдельные предложения – текст.

Методика проведения (запись букв, звуков ):

1.Учитель чётко произносит звук .

2.Учащиеся хором четко повторяют .

3. Учитель предлагает обозначить звук буквой и записать её в прописи.

4. Вводится прием проговаривания. Учитель демонстрирует, как во время письма нужно себе диктовать: (а-а-а), (о-о-о), (б) и т.д.

5. Учащиеся записывают букву с проговариванием.

6. Вводится приём проверки. Учитель медленно повторяет звуки, с ручкой в руке (ручка должна скользить в воздухе под буквой) проверяют буквы, которые они записали для обозначения этих звуков.

Запись под диктовку слогов осуществляется в следующем порядке:

Учитель чётко произносит слог.

Учащиеся хором повторяют.

Учащиеся диктуют себе слог в процессе его в процессе его записи (проговаривают).

Самопроверка. Учащиеся читают слоги, карандашом подчёркивают гласные.

Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.

Для записи слова под диктовку вводится алгоритм (памятка 3).

Алгоритм записи слова под диктовку

(Памятка 3)

Послушай слово.

Повтори слово.

Проговори слово по слогам.

Диктуй себе по слогам.

Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения понятия «орфограмма» - подчеркни орфограммы.

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске ) приведём методику работы, описанную Н.А. Корфом:

Учитель диктует слово.

Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.

Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.

Ученик в процессе письма диктует себе слово. Учитель не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.

Осуществляется проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться до ошибки» и исправить её.

Запись под диктовку отдельного предложения .

Учитель читает предложение 3 раза.

Ученики должна чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз – дети слушают, осмысливают, запоминают.

Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз – учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг – ученики хором повторяют предложение так, как будут писать – чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг – записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз – чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст 3 раза:

весь текст – для общего восприятия;

каждое предложение с паузами – для записи;

Послушайте первое предложение.

Повторите его.

Диктуйте себе по слогам.

3) весь текст – для проверки.

Система использования различных видов диктантов

по формированию орфографического навыка

(предложена З.Ф.Ульченко):

Этап работы

над орфограммой

вид диктанта

Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею

Выборочный диктант

Устное объяснение орфограммы до записи текста

Предупредительный диктант

Объяснение орфограммы в процессе письма

Комментированный диктант

Объяснение орфограммы после записи текста

Объяснительный диктант

Включение орфограммы в новые связи

Выборочно-объяснительный диктант

Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы

Диктант «Проверяю себя»

Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся

Контрольный диктант

Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

«Безошибочный» диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

Предупредительно-контрольный диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течении 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный диктант с предварительной подготовкой . До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант «Проверяю себя» - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.

Комментированный диктант – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти.

Методика проведения

На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги (можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются его запомнить.

По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

1. Чтение – запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

Диктант – игра «Кто больше запомнит?» (введен Л.П.Федоренко) – разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика проведения

Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

Учащиеся записывают то, что запомнили.

Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.

Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку – по штрафному очку.

Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчетов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

II класс – 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

III класс – 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

IV класс – 10-12-14 слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми легкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе. Трудными , но наиболее эффективными для тренировки памяти оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Контрольный, или проверочный, диктант – вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое словои грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать их без ошибок. Цель – выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями применять их на практике.

Методика проведения

контрольного диктанта

Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста.

Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.

В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы.

Медленно и выразительно прочитывает весь текст , предлагаемый для диктанта.

Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям . Каждое предложение учитель диктует два раза подряд : первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

В процессе контрольного диктанта подсказки учителя исключаются , в том числе и при произношении слов.

Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить возможность всем учащимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения .

После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.

Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока . Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания вариантов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учителя выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.

После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу .

Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.

Орфографический разбор - вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия – проверки.

Виды орфографического разбора:

полный – разбору повергаются все орфограммы;

тематический, выборочный – разбору подвергаются только определенные орфограммы.

Порядок орфографического разбора

Нахождение орфограммы.

Определение типа орфограммы (подведение ее под соответствующее правило).

Воспроизведение правила, которому подчиняется данная орфограмма.

Подбор проверочного слова (для проверяемых написаний) или установление, что орфограмма не проверяется, ее написание нужно запомнить.

Образец полного (развёрнутого) орфографического разбора:

мороз – мор о з , ударение на вторую гласную о;

орфограмма о в первом слоге, безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением. Нужно запомнить, что слово мороз пишется с гласной о;

орфограмма з , парный согласный по звонкости-глухости на конце слова. Чтобы проверить парный согласный, нужно изменить слова так, чтобы согласный стоял перед гласным. Проверяем: мороз – морозы, морозец.

Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):

мороз – мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова – морозы, морозец.

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах – только обучающее.

Требования к изложению:

самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости, основных фактов.

Методика проведения изложения

Знакомство с текстом. Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан не учителем, а самими учащимися.

Беседа, краткий разбор содержания по вопросам учителя. Ставится 3-4 вопроса по содержанию текста с целью определения, все ли правильно поняли, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи.

Повторное прочтение текста. Текст, предназначенный для изложения, прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.

Составление плана (можно совместить с беседой). Логическое и композиционное разделение текста, их озаглавливание. План изложения записывается на доске .

Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа. Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительских средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.

Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов. Учитель предлагает пересказать определенные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записывются опорные слова для каждого пункта плана.

Устный пересказ текста. Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.

Анализ устного пересказа и его совершенствование. Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается еще раз.

Самостоятельное написания изложения. Оказание индивидуальной помощи.

Самопроверка и совершенствование текста учащимися. Аккуратно сделанные исправления учеников не учитываются при выставлении отметки.

Проверка изложения учителем. Проверка осуществляется в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь, выставление отметки – на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Для проведения работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и последовательности передачи содержания текста;

б) ошибок в построении предложений;

в) неправильного употребления слов;

г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктационных ошибок.

12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).

Работа организуется следующем образом:

учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

учитель выписывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.

Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщенными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить свое сочинение определенной мысли;

собрать материал, систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

Классификация сочинений по источникам материала:

на основе личного опыта учащихся:

сочинение о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

сочинение на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и другого опыта;

на основе опосредованных источников информации:

сочинения по картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану;

б) повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

в) описание картины;

сочинение на основе прочитанного;

сочинение по просмотренному фильму, спектаклю;

сочинение по рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;

на материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта, собственных наблюдений;

на основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация сказок и т.п.(при этом собственный опыт и книжные сведения творчески перерабатываются).

Работа над сочинением делится на 3 этапа:

Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей. Чтение художественной или иной литературы.

Отбор и систематизация материала в соответствии и темой и замыслом её раскрытия: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.

Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Методика проведения

урока написания сочинения

Сообщение темы и задач предстоящего сочинения, обсуждение их с учащимися. На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее (в ходе наблюдений и др.), или его накопления (рассматривание картины). Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти учащихся накопленный материал или обеспечить его получение.

Составление плана или его уточнение, если план был составлен заранее. В начальных рекомендуется простой план из 3-5 пунктов (без подпунктов). План сочинения должен быть записан на доске.

Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста предстоящего сочинения (при необходимости) – коллективное или индивидуальное (1-2 ученика). Учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.

Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.

Самостоятельное письмо сочинения – основная часть урока. Самая продолжительная по времени (3 класс – 20-25 минут, 4 класс – 25-30 минут). Учитель наблюдает, оказывает индивидуальную помощь .

Самопроверка. Совершенствование написанного текста, исправление ошибок. Исправления не должны вести к снижению отметки за сочинения, наоборот, удачную замену слова, улучшение построения предложения следует поощрять. Учащиеся проверяют написание слов на изучаемое правило, устно осуществляют проверку всех орфограмм (можно подчеркнуть).

Памятка для редактирования текста сочинения

Проверь!

Ясно ли передал свою мысль?

Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

Все ли слова употреблены удачно?

Правильно ли записаны безударные гласные, все трудные слова, расставлены знаки препинания?

Проверка сочинений учителем. Анализ и классификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):

а) несоответствие содержания сочинения его теме;

б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;

в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;

г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;

д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;

е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

10. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке):

Зачитываются лучшие сочинения;

Коллективный анализ сочинений:

содержания

построение целого текста и связи его частей

построения отдельных предложений и способов связи предложений в целое

порядка слов в предложении

связи между словами в предложении

употребление отдельных слов и предложений.

Коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и т.п.);

Индивидуальная работа над ошибками.

Литература

Тиринова О.И. Орфографические упражнения//Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2009-№3.-С.30-48

Районный учебно-методический кабинет отдела образования Дятловского райисполкома. Баклага Е.Н., методист отдела образования, 21981

2009г

1.Послушай слово.

2.Повтори слово.

3.Проговори слово по слогам.

5.Диктуй себе по слогам.

6.Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. После введения понятия «орфо­грамма» - подчеркни орфограммы.

Обращаем особое внимание учителей на обяза­тельность пунктов 2-5 в приведённом алгоритме. Это обязательные операции самостоятельного действия учащегося, которые пропускать на данном этапе обу­чения нельзя.

Методике проведения диктанта, включая и запись под диктовку отдельных слогов и слов, уделено значительное внимание в работах известных методистов в области рус­ского языка. Так, Ф. И. Буслаев (1818-1897) при диктанте требовал от учеников повторять диктуемое и анали­зировать слова. Для проверки рекомендовал исполь­зовать разнообразные приёмы: сверка написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске; взаимопроверка (меняются тетрадями и прове­ряют друг друга); учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и исправить ошибку .

В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске) приведём мето­дику работы, описанную Н. А. Корфом:

1.Учитель диктует слово.

2.Ученик чётко повторяет, начинает записывать на доске.

3.Учитель повторяет слово. Можно несколько раз, так как слух ребёнка ещё не развит настолько, чтобы он
мог с одного раза расслышать, разобрать все звуки, из которых состоит слово.

4.Ученик в процессе письма диктует себе слово . Учитель организует такие виды работ, чтобы предупредить ошибки. [ иногда не прерывает ученика, даже если он пишет с ошибками.]/

5.Осуществляется проверка. Учитель просит ученика прочесть написанное слово. Учитель вновь (уже как образец для проверки) произносит то же слово, протягивает особенно тот звук, который при письме пропущен учеником или неверно им написан. Школьник должен по слуху «добраться до ошибки» и исправить её
.

Запись под диктовку отдельного предложения.

Учитель читает предложение 3 раза.

Ученики должны чётко знать цель каждого прочтения:

1-й раз - дети слушают, осмысливают, запоминают.

Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».

2-й раз - учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.

1-й шаг - ученики хором повторяют предложение так, как будут писать - чётко проговаривают по слогам каждое слово.

2-й шаг - записывают, диктуя себе по слогам.

3-й раз - самопроверка, т.е. чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты написать букву, слог, слово».

Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.

Запись под диктовку текста.

Учитель читает текст :

1)весь текст - для общего восприятия (1);

2)каждое предложение с паузами - для записи (2);

·Послушайте первое предложение.

·Повторите его.

·Диктуйте себе по слогам.

3) весь текст - для проверки.

Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью урока.

3. Ф. Ульченко предложена следующая система использования различных видов диктантов:

Этап работы над орфограммой	Рекомендуемый вид диктанта
Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею	Выборочный диктант
Устное объяснение орфо­граммы до записи текста	Предупредительный диктант
Объяснение орфограммы в процессе письма	Комментированный диктант
Объяснение орфограммы после записи текста	Объяснительный диктант
Включение орфограммы в новые связи	Выборочно-объясни­тельный диктант
Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы	Диктант «Проверяю себя»
Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоя­тельности учащихся	Контрольный диктант

2.2.1. Слуховой диктант - орфографическое упражне­ние, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложе­ний, текста.

2.2.2. Предупредительный диктант - вид слухового диктанта. Цель - предупреждение ошибок путём объ­яснения орфограмм до записи текста, слова. Приме­няется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала за­меняется объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ - учащиеся объ­ясняют, как напишут слово и почему.

2.2.3. «Безошибочный» диктант - разновидность пре­дупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача - полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

2.2.4 Предупредительно-контрольный диктант -разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются те пра­вила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

2.2.5 Подготовленный диктант - разновидность пре­дупредительного диктанта с элементами объяснитель­ного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

2.2.6 Объяснительный диктант - вид слухового дик­танта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, по­сле записи - контролируют правильность выполнения работы.

2.2.7. Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и спо­собов проверки необходимых орфограмм. После орфо­графической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правиль­ность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

2.2.8. Диктант «Проверяю себя» (введён А. И. Кобызевым) - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на до­статочно высоком уровне, вырабатывает навыки само­проверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограм­ма, пользоваться словарём, справочниками и пр. Вы­звавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчёркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

2.2.9. Письмо с пропуском букв (диктант с пропущен­ными орфограммами) - разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ста­вится прочерк- по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: Вл_су слышна звонк_я трель с_л_вья. После записи осущест­вляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупре­ждает появление ошибок и большого количества исправ­лений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропу­стить букву, но писать наугад нельзя!

2.2.10. Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое комментирование) - вид орфографического упражнения – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Один учащийся в процессе и в темпе письма вслух комментирует все орфограммы, указывает их типы, называет правило проверки, кратко называет шаги алгоритма орфографического действия, подбирает проверочные слова, делает вывод. При этом форма объяснения написания должна быть краткой, иначе теряется связь между словами. Например: «Пишу зелёный с безударной гласной е. Проверочное слово - зелень» или «Зелёный. Проверяю безударную гласную - ставлю под ударение - зелень. Пишу зелёный с буквой е». Обязательное условие - к комментированию поочерёдно привлекаются все учащиеся класса, не только сильные. При систематическом применении вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированный диктант обеспечивает овладение учащимися алгоритмом действия, направлен на отработку приёмов применения правила в процессе письма.

2.2.11. Комбинированный диктант - вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

2.2.12. Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

2.2.13. Выборочно-распределительный диктант - разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми - в правый.

2.2.14. Морфемный диктант - разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

2.2.15. Творческий диктант - по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного - заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

2.2.16. Свободный диктант - в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель - развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

2.2.17. Зрительный диктант - вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Каждое последующее предложение постепенно, по одной-две букве, наращивается по длине. Первое предложение набора № 1 состоит из двух слов и содержит всего 8 букв, последнее предложение набора № 18 состоит из 10 слов и содержит 46 букв. Если предложения не соответствуют содержанию урока, их можно заменить равноценными с тем же количеством букв.

Время работы со всеми наборами занимает 2-3 месяца. Для записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и белорусском языках соответственно). Письмо через день эффективного результата не даёт!

Методика проведения

1.На доске учитель заранее записывает 6 предложений одного набора и закрывает листом бумаги (можно заготовить каждое предложение на отдельной полоске бумаги, напечатав его крупным шрифтом, или для демонстрации предложений использовать мультимедийные средства обучения).

2.Открывается первое предложение (лист бумаги сдвигают вниз). Учащиеся в течение определённого времени (от 4 до 8 секунд в зависимости от набора предложений) читают предложение «про себя» и стараются
его запомнить.

3.По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях по памяти.

Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.

4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.

5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).

2.2.18. Письмо по памяти или самодиктант - самостоятельная запись выученного наизусть текста, который воспринимается учащимися зрительно или на слух. По окончании работы текст открывается для осуществления самопроверки.

2.2.19. Разученный диктант (подготовленный диктант) - разновидность письма по памяти, можно практиковать в IV классе. Предварительная подготовка к написанию текста осуществляется учениками самостоятельно, возможно - дома. Текст заучивается наизусть. На следующий день в классе ученики пишут заученный текст по памяти или под диктовку учителя.

2.2.20. Картинный диктант (беззвучный диктант) - учитель молча демонстрирует предметную картинку, учащиеся записывают название изображённого предмета.

2.2. 21. Предметный диктант (беззвучный диктант) - учитель молча демонстрирует предмет, учащиеся записывают название предмета.

2.2. 22. Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.

Методика проведения

1.Учитель произносит один раз цепочку, например из 3 слов, или демонстрирует её на доске или экране в течение 9-15 секунд (примерно по 3-5 секунд на одно слово) и больше не повторяет.

2.Учащиеся записывают то, что запомнили.

3.Учитель читает или демонстрирует новую цепочку из 3 слов и делает паузу, достаточную для того, чтобы учащиеся успели записать по памяти слова.

4.Самопроверка или взаимопроверка. Учащиеся подсчитывают друг у друга или каждый у себя количество слов. За каждое правильно записанное слово начисляется по одному очку. За пропущенное или заменённое слово и за каждую орфографическую ошибку - по штрафному очку.

5.Учитель на доске или экране демонстрирует правильно записанные слова. Учащиеся проверяют точность своих подсчётов. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков.

6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.

Количество слов для диктанта:

II класс - 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);

IIIкласс - 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);

4 класс- 10-12-14слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).

Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.

Диктант «Будь точным» (введён Л. П. Федоренко) - разновидность диктанта «Кто больше запомнит?», но для записи предлагаются не отдельные слова, а предложения. Название диктанта указывает, что применительно к предложению важно точное его воспроизведение, а не количество записанных слов. Учитель читает каждое предложение только один раз. Учащиеся записывают так, как запомнили. Первое предложение не повторяется! Дальше учитель читает один раз второе предложение и т.д.

2.2.23. Контрольный, или проверочный, диктант - вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок. Цель - выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умением применять их на практике.

Текст контрольного диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее количество ошибок, исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце текста: в начале текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце диктанта - на фоне общей утомляемости ослабевает внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не используется.

Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать учебной программе. Количество заданий не должно превышать трех.Для каждого варианта подбираются однотипные грамматические задания.

В отдельных случаях возможно дать для диктанта не один це­лый текст, а два-три небольших отрывка, но с условием, чтобы они, вместе взятые, удовлетворяли всем требованиям, предъяв­ляемым, к тексту диктанта и изложенным выше.

Текстом для диктанта может служить научная, политическая статья или отрывок из художественного произведения. Для IV-VI классов лучше брать связный рассказ, для VII-VIII – науч­ные и публицистические статьи, для тех и других – орфографи­чески осложненный (в том числе и обработанный учителем, адап­тированный в нужном с точки зрения обучения орфографии нап­равлении) текст художественного произведения. Текст не обяза­тельно должен быть книжным: он может быть составлен и самим преподавателем.

В случаях затруднений в подыскании связных текстов мож­но допустить и диктант из отдельных предложений.

Не безразлично, каков размер предложений, из которых со­стоит предлагаемый для диктанта текст. Так, гоголевский период, например, явно неприемлем для учащихся V классов, и наоборот, текст, состоящий только из простых, хотя бы и распространен­ных предложений, неприемлем для VII классов. Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся IV-X классов по русско­му языку установлен объем диктанта: в IV классе – 90-100 слов, в V классе – 100-110, в VI классе – 110-120, в VII классе – 120-140, в VIII классе – 140-160. В случае необходимости, если текст содержит что-либо мешающее использованию его в классе, он может быть подвергнут некоторой обработке со стороны учителя: период, встречающийся в тексте для V класса, может быть разделен на ряд отдельных предложений; редко встречаю­щиеся слова и выражения, устаревшие и тяжелые по конструк­ции обороты опущены или заменены и т. п. Конечно, все это дол­жно делаться без нарушения смысла текста в целом и без сни­жения его ценности в орфографическом отношении.

Текст для проверочного диктанта, проводимого в конце года, должен включать все основные орфограммы (и пунктограммы) данного года обучения.

Не обязательно, чтобы каждое из правил было представлено в тексте диктанта не одним, а несколькими написаниями. Вряд ли можно подыскать такой текст, чтобы в нем встречались абсо­лютно все случаи правописания по программе данного года обу­чения, да еще в нескольких вариантах. Поэтому, если тот или иной отрывок и не включает отдельных вариантов написаний на какое-либо правило, это можно не считать препятствием для осу­ществления общей (т. е. по всему пройденному) проверки орфогра­фической грамотности учащихся. Неосновные орфограммы, ред­кие случаи написания, «исключения» могут быть и не включены в текст для такого диктанта. Не следует допускать включения в текст специально подобранных, не употребительных ни в литературном языке, ни в разговорной речи слов, сочетаний и фраз или казуистических случаев написаний, рассчитанных на про­воцирование учащихся на ошибку. <…>]

Не все слова текста (особенно специальные термины и иностран­ные слова) могут быть известны учащимся и не во всех случаях могут быть опущены совсем или заменены другими, соответству­ющими им по значению. Учитель должен сам объяснить школь­никам значение таких слов (еще до чтения всего отрывка), а в слу­чае надобности записать их на доске. Такая обработка текста не снижает значения ни самого метода проверки знаний учащихся, ни результатов ее. Непонятных слов в тексте не должно быть мно­го (не больше двух-трех), иначе текст нужно признать неудач­ным.

После окончания диктанта надо дать ученикам 5-7 минут для проверки и самостоятельного исправления ошибок. Проверка мо­жет проводиться двумя способами: учащиеся молча, каждый про себя, исправляют ошибки; или исправление идет в то время, когда учитель, закончив диктант, медленно прочитывает весь текст це­ликом, останавливаясь подолгу на точках (в конце предложений). чтобы дать школьникам возможность самим найти ошибку и испра­вить ее.

После просмотра диктанта учащимися тетради немедленно от­бираются учителем для проверки их на дому.

Алгазина орфографических навыков: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 1987. – С. 71-73.

Формирование орфографических навыков с учетом вариантов орфограммы

Орфографические навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором имеются все варианты соот­ветствующей орфограммы. В результате учащиеся получат конк­ретное представление о том, на какой круг слов распространяется то или иное правило…

Варианты орфограммы необходимо учитывать и при подборе текстов для проверочных работ по орфографии.

Во-первых, чтобы получить объективные данные о степени усвоения изученного орфографического правила, в текст для конт­рольной, работы включаются те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя. Что касается вариантов орфограммы, не попавших во время тренировки в поле зрения учащихся, то включение слов с этими орфограммами не отразит объективных данных о характере усвоения подлежа­щего проверке орфографического правила.

Например, если в ходе закрепления правила правописания при­ставок на з(с) в упражнения не было включено слово безвкусный, а в контрольной работе оно встретилось, то большое количество ошибок в написании этого слова еще не говорит о том, что уча­щиеся не усвоили интересующего нас правила.

Во-вторых, когда учитель готовит учащихся к. очередному диктанту или изложению, он должен обратить их внимание на трудные для них варианты орфограммы. Возьмем, например, диктант:

Возле нашего дома был пустырь, там одиноко рос огромный дуб. На пустыре мы играли в волейбол, футбол, городки.

Однажды утром выглянул я в окно и не поверил своим глазам. Появились люди, грузовые машины, мощные самосвалы, подъемные краны. Я поспешил на наше любимое место, а там уже собрались мои друзья.

Они сообщили мне интересные новости. Здесь будут строить Дворец пионеров и школьников. Сюда придут каменщики, бетонщики, свар­щики.

А вокруг Дворца мы посадим фруктовый сад, и наш дуб не будет одиноким.

При подготовке к этому диктанту проводится работа со слова­ми: мощный (ср.: мощь), ночной (ср.: ночь); каменщик (ср.: камень), фонарщик (ср.: фонарь); не будет, не станет, не сможет, не захочет. […]

Работа над ошибками должна также проводиться с учетом вариантов орфограммы. Если ученик, например, допустил ошибку в глаголе не был (написал не слитно), то для работы над ошибками подбирается дидактический материал с тем же вариантом орфо­граммы: не мог, не хотел, не стал, не буду, не могу, не хочу, не стану.

Таковы общие вопросы, касающиеся вариантности дидакти­ческого материала как одного из условий формирования орфогра­фических навыков.

Чедия диктанта в психокоррекционной работе при прохождении синтаксиса русского языка «методом погружения» // Научные записки психологов-педагогов г. Твери и области. 1998. № 6. С. 136-141.

По мере роста учебных возможностей ребят сложность и объем диктантов дозированно увеличиваются с таким расчетом, чтобы диктант представлял собой трудность, тем не менее посильную для напряжения сил. <…>

Очень полезно начать сталкивать разные провокационно похожие друг на друга синтаксические явления, что надежно защитит от формирования бездумного шаблона. <…>

Булохов разновидностей диктанта. – Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1994. – С. 6-8.

В основу психологической классификации видов диктанта следует положить виды памяти, участвующие в формировании правописных умений и навыков.

По продолжительности действия различают долговременную и кратковременную (оперативную) память. Письмо по памяти (самодиктант) специально ставит перед школьниками задачи на­долго запомнить «физиономию» слова и синтактико-пунктуационный образ предложения. На то же направлены повторный и подготовленный (разученный) диктанты, а также очень похожие друг на друга, но получившие разные названия у авторов: релей­ный диктант, по проверке домашних упражнений, «По следам выполненных упражнений».

К диктантам, развивающим оперативную речевую память, в первую очередь относится диктант «Кто больше запомнит», когда учащиеся записывают серию слов (словосочетаний) или целое предложение с одного прочтения учителя, а также любой другой вид диктанта (объяснительный, контрольный, предупредитель­ный, слуховой), если предложения читаются большими частями, которые надо запомнить, а количество прочтений ограничено. считает, что свободные диктанты тоже развивают оперативную память. По нашим данным, тому же спо­собствуют и творческие диктанты с перестановкой вводных и вставных конструкций, причастных и деепричастных оборотов, придаточных частей из постпозиции в препозицию или интерпозицию, из препозиции в интерпозицию (особенно в позицию между главными членами предложения).

Словесно-логическую память развивают многие виды дик­танта, но особо следует отметить диктанты, ставящие задачи классификации языковых явлений: выборочный, распределитель­ный, выборочно-распределительный, цифровой, буквенный.

По типу восприятия дидактического материала диктанты традиционно делятся на слуховые, к которым следует отнести упражнения, при проведении которых учитель диктует слова, словосочетания, предложения или текст, и зрительные – «обратный» диктант, письмо по памяти (самодиктант) и некото­рые другие их разновидности, например диктант «Кто больше за­помнит», в том случае, когда серию слов или предложение дети запоминают не на слух, а на основе зрительных восприятий.

Развитие речедвигательной (кинестезической) памяти под­держивается диктантами, которые сопровождаются послоговым орфографическим проговариванием вслух (па-ро-воз), но по­лезно, как отмечают специалисты, и мысленно прого­варивать слова, ибо повторяются в ослабленном виде те движения речевых органов (гортань, губы, язык), которые характерны для громкой речи. <…>

Моторную (рукодвигательную) память развивают все виды диктантов, при выполнении которых учащиеся записывают в со­ставе предложения или вне его слова и словосочетания в их пол­ном буквенном виде. Сюда явно не относятся графический дик­тант, цифровой, буквенный, с буквенным обозначением, потому что записываются не слова, а отдельные морфемы , графические обозначения морфем, цифры или буквы, присвоенные записыва­емым разрядам слов.

Зная психологические возможности каждой разновидности диктанта, учитель сможет совершенствовать имеющиеся у детей виды памяти и развивать недостающие, что будет способствовать повышению грамотности учащихся. <…>

Чтобы помочь учителям выбрать соответствующий по степени трудности для конкретного класса текст, мы составили его паспорт. Идея обязательной паспортизации текстов в экспли­цитной форме высказывается впервые, хотя трудно найти такой текст, рекомендуемый для диктовки, при котором не приводились бы какие-либо отдельные элементы паспорта, например: количе­ство слов, название грамматической темы или преобладающих орфограмм и пунктограмм. Составленный нами паспорт содержит эти традиционные характеристики текста, но, кроме того, он включает и показатели, предупреждающие учителя о степени психологической трудности текста. К ним относятся длина слова в буквах и длина предикативной единицы в словах.

Анализ письменной речи школьников показывает, что сред­няя длина слов, содержащих орфографические ошибки, превы­шает 7 букв, т. е. средний объем оперативной речевой памяти, отвечающей за построение и процесс записи предложения. Чем протяженнее предикативная единица, тем большие нагрузки испытывает оперативная память. В эксперименте доказано, что и длина слова, и длина предикативной единицы являются показа­телями орфографической трудности текста для диктанта. Таким образом, правописная трудность зависит не только от количества и специфики орфограмм и пунктограмм, не только от объема тек­ста, но и от длины слова и предикативной единицы.

Чтобы учитель проще ориентировался в определении степени психологической трудности текста, мы установили суммарный показатель средней длины слова и средней длины предикативной единицы, обозначив его буквой X. Например, средняя длина слова в тексте «Основание Красноярска» составляет 5,97 буквы, а средняя длина предикативной единицы – 15,12 слова. Суммарный показатель текста по этим параметрам Х = 20,09. В приведенных текстах величина Х колеблется от 11,7 до 21,29. При прочих рав­ных условиях тексты являются более легкими в правописном отношении, если показатель Х приближается к 11, более труд­ными, если он приближается к 21.

Суммарный показатель Х входит составной частью в паспорт текста. Надеемся, что предлагаемый нами паспорт (он нуждается в дальнейшем совершенствовании) поможет выбрать текст, исходя из задач развития психолого-педагогических возможностей учащихся.

Разумовская обучения орфографии в школе. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1996. – С. 198-200.

О контрольных работах по орфографии

В методическом письме «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей» в качестве проверочной работы по орфо­графии рекомендуется диктант. При этом указывается и количе­ство диктантов для каждого класса именно как оценочной рабо­ты за определенный период (начало-конец года, конец четвер­ти, после определенной значительной темы): V класс – 8 диктан­тов, VI класс – 8 диктантов, VII класс – 6 диктантов, VIII – 5 диктантов, IX класс – 3 диктанта. Конечно, количество оценочных работ может меняться по необходимости, но в целом оно отражает потребности практики.

Другое дело, какой вид работы должен использоваться в качестве оценочной, диктант ли? Диктант – привычное и довольно эффективное упражнение, надежно служащее целям тренировки владении правилами орфографии и пунктуации . Его результаты важны прежде всего для учителя: сразу видно, какой материал усвоен учащимися, а какой нет, успешно ли идет процесс становления у школьников безошибочного письма.

Однако подобрать грамотно с методической точки зрения текст диктанта – дело очень трудное. Каждый учитель знает, один диктант дает очень плохие результаты, другой – хорошие и речь идет не только о трудности-легкости написания отдельных слов, но и о языковых особенностях текста; о соответствии или несоответствии данного текста речевому и мыслительному развитию ребенка . И нередко причина ошибок кроется в том, что смысл текста в целом непонятен ребенку.

В «Нормах…» приводятся ограничительные пределы допустимых в текстах итоговых диктантов орфограмм: в V классе – различных орфограмм, в VI – 16, в VII – 20, в VIII и IX – 24 орфограммы. Но эти цифры мало помогают, потому что, во-первых, уровень трудности орфограмм различен (ср.: у речки – на крутом берегу шаловливой речонки ), во-вторых, любой текст диктанта одних только орфограмм на безударные гласные корня содержит как минимум более двадцати на сто слов.

Словом, при кажущейся простоте диктант весьма коварный письменной проверки, не дающий справедливой оценки орфографической подготовки учащихся определенного возраста на конкретном учебном этапе, так как текст диктанта может находиться в противоречии с речевым и интеллектуальным развитием ребенка. Поэтому многие методисты горячо протестовали против диктанта, ратуя за творческую работу. Известный в области методики орфографии ученый считал, что качестве итоговой оценочной работы по орфографии должна быть работа творческого характера, например изложение.

Думается, что, действительно, изложение лучше всего подходит для итоговой оценки естественной грамотности: перелагая своими словами определенное содержание, ребенок отторгает несвойственные его речевому опыту элементы, воспроизводя в известной степени «свое». При этом орфографическая сторона грамотности не является самоцелью, а выступает «на своем месте», сопровождая письменное речевое высказывание. Поэтому во всяком случае в конце года, в конце четверти целесообразно проводить изложение малой формы, изложение с целями проверки навыков правописания в условиях собственного высказывания. Тогда окажется, что в V и VI классах проводится по 4 диктанта и по 4 изложения, в VII классе – по 3 диктанта и 3 изложения.

Тексты для диктантов желательно подбирать из изучаемых по литературе произведений или близких к ним, чтобы смысл, широкий контекст был хорошо известен и понятен учащимся. Тексты должны удовлетворять литературным нормам, так как в этом случае, как правило, гармонично сочетаются трудности написания, без их искусственного утрирования, возможного лишь в специальных тренировочных упражнениях.

Острикова диктант и его учебная трудность // Орфография в школе: полувековой опыт обучения. – М.: Вербум-М, 2008. – С. 195-199.

Методический паспорт диктанта

Методический паспорт ДМ показывает, насколько он ори­ентирован на решение учебных задач с учетом особенностей языковой подготовки учащихся, когда и где уместен в поклас­сной и индивидуальной системах обучения русскому языку, в текущих и итоговых, обучающих и контролирующих работах, на каком этапе обучения, в каком классе.

Составление паспорта диктанта требует знания следующих вопросов:

Типы и виды, варианты орфограмм и пунктограмм;

Знаки препинания, их виды и функция;

Академические и школьные формулировки правил ор­фографии и пунктуации;

Классификация дидактического материала;

Виды орфографических и пунктуационных ошибок;

Критерии и нормативы оценки контрольных диктантов.

Методический паспорт диктанта может быть кратким и развернутым. Сначала рассмотрим пример краткой паспор­тизации диктанта, представленной в пособии для учителя по практической методике русского языка.

Летом

Лето мы провели с братом на реке. Каждый день ходили ку­паться и ловить рыбу в речке. Как бодро мы чувствовали себя после купанья! Ежедневно приносили домой 15-12 ершиков и лещиков.

Хорошо летом на берегу реки! Качается над травой колоколь­чик. Краснеет под листиком земляника. Воздух наполнен све­жим ароматом трав, цветов, реки. Впереди чернеет хвойный лес. В нем щебечут, свистят птицы. Греет жаркое солнце. Проплыва­ют белые облака. Время летит быстро. Пора уходить, но очень не хочется. Сидим на берегу до позднего вечера.

(82 слова)

На доске слова аромат, ежедневно, чувствовать и другие.

Проверяемые безударные гласные в корне слова (орфог­рамма №Непроверяемые и труд непроверяемые без­ударные гласные в корне слова (орфограмма №Не­произносимые гласные в корне слова (орфограмма №Падежные окончания имен существительных и прилагатель­ных - 6. Гласные и, у, а после шипящих - 5. Личные оконча­ния глаголов - 5.

Орфографическая насыщенность - 76 % (62: 81) при нор­мативной насыщенности 70-75 %.

Процесс паспортизации облегчается, если использовать бо­лее развернутые схемы. Приведем фрагмент разработанного нами паспорта контрольного диктанта (см. таблицу 35).

Таблица 35

Паспорт-карта контрольного диктанта

для____________ класса, уровень трудности

1. Общие признаки ДМ (обвести нужное или записать)

Характер примеров: ДМ словный, словосочетательный, фразовый, текстовый; смешанный Источник ДМ, его автор……….. Стиль и жанр: стиль художественный (жанры - рассказ, повесть, сказка...)... Тип речи: описание, повествование, рассуждение, смешанный. Тематика: разговорная тема....................................... программная тема (темы)....
	число слов.... и предложений..
Психологичес­кая трудность	средняя длина слова... букв + средняя длина предложения …слов = итого: индекс психологической трудности
Адаптация	по объему - полная или частичная; по виду - лексическая, лексико-орфографическая, синтаксическая, синтаксико-пунктуационная, иная
Деформация ДМ	орфографически не деформированный, деформиро­ванный...

2. Орфографическая трудность диктанта

Тип орфог­раммы	Орфограммы	Примеры слов с потенциальными ошиб­ками, которые при оценке
не учиты­ваются	учитываются
однотип­ные		негру­бые
Проверямые правилом орфограммы
Орфограм­мы-буквы	Буквы прописные Ъ Ь разделит. Ь грамматический для обозначения мягкости Гласные в корне: проверяемые чередующиеся Согласные в кор­не: непроизносимые проверяемые Приставки: неизменяемые на 3-С пре-при Гласные в суффик­сах: сущ. прилаг. глаг. нареч. Гласные в оконча­ниях: сущ. прилаг; глаг. <…>
Небуквен­ные орфог­раммы	пробелы контакты дефисы
Словарные слова: освоенные недавно изученные
Вывод об орфографической насыщенности ДМ: старые орфограммы новые орфограммы итого орфограмм в % -

Орфографическая насыщенность диктанта - один из ос­новных показателей его учебной трудности, поэтому при пас­портизации диктанта обязательно определяется правописная концентрированность дидактического материала, а также про­водится его адаптация с учетом уровня развития класса и пе­риода обучения. Концентрированность орфограмм в диктанте может быть пониженная (диктант облегченный), нормативная (диктант типовой), повышенная (диктант «на засыпку»).

Итак, чтобы учащиеся допускали в диктантах «разумное» количество ошибок, не отбивающее охоту к учению, важно определять орфографическую насыщенность диктанта (см. таблицу 36), его концентрированность по количеству старых и новых орфограмм, причем среди тех и других выделять актуальные для данных учеников. Сверхконцентрированные тексты используются ограниченно, как правило, с целью за­крепления правописных навыков и текущего, не итогового контроля грамотности.

Таблица 36

Ориентировочные требования к объему и сложности письменных работ

Виды работ	Единицы подсчета	Классы
Словарный диктант
Текстовый диктант
	словар­ные слова
	орфо­граммы
	пунктограммы

Диктант (от лат. dicto - диктую) - один из видов письменных работ для закрепления и проверки знаний, тренировки навыков учащихся .

Диктант рассчитан на развитие моторно-слуховых ассоциаций учеников. Этот вид работы учит воспринимать слово на слух, сопоставлять его звуковой и буквенный состав; дополнительно вырабатывает у учащихся орфоэпические нормы и умение пользоваться правилом. Правда, последнее не всегда является очевидным.

В зависимости от материала для диктанта все они делятся на словарные и текстовые (отдельные предложения и текст). Словарные диктанты имеют целью тренировать (учебные) и контролировать (контрольные) усвоение определенного орфографического правила или нескольких. Текстовые диктанты обычно используются в качестве контрольных - для проверки не только изучаемых орфограмм, но и ранее изученных .

В зависимости от способа отображения материала диктанты делятся на диктанты без изменений и с изменениями диктуемого. Последние могут быть представлены

Выборочным диктантом, когда учащиеся записывают только избранные на слух слова, словосочетания с определенной орфограммой(-ами);

Выборочно-распределительным диктантом - запись слов по выбору с их группировкой;

Морфемным диктантом - запись не всех слов, словосочетаний, предложений, которые диктуются, а только состоящих из указанных морфем; или запись не самих слов, которые диктуются, а только, например, переменных или постоянных приставок, которые имеются в определенных словах. При проведении морфемного диктанта вырабатываются грамматические и орфографические навыки на основе соответствующих правил;

Творческим диктантом - запись слов в тексте в соответствии с изучаемым правилом, хотя читаются они в исходной форме. Используется данный диктант, например, при изучении правописания окончаний существительных, прилагательных и др.

Своеобразным видом диктантов выступает диктант с продолжением (термин Т.А. Ладыженской), в названии которого уже отражена его суть. Ученики записывают под диктовку текст, а потом в качестве продолжения создают собственный текст, который тематически связан с продиктованным. Методика диктанта с продолжением позволяет школьникам перейти от репродуктивных способов деятельности (списывание, диктант) к продуктивным (создание нового текста и его грамотное оформление) .

Исходя из целей обучения, целесообразно разделение диктантов на обучающие и контрольные. Отдельно можно выделить диктант "Проверяю себя", сочетающий контроль и обучение, так как ученики сначала, записывая текст, сами контролируют себя, на следующем этапе выясняют правильность написания, а в итоге «развивается умение выделять орфограммы, что является половиной успеха в обучении правильному письму» . Диктант «Проверяю себя» проводится обычно, как и контрольный, только ученики, записывая текст (слова, словосочетания, предложения), подчеркивают (или пропускают) буквы, в написании которых они не уверены. После записи всего диктанта ученики имеют возможность уточнить написание в учителя или других учащихся, проверить по словарю, справочнике и т д. Этот вид диктанта позволяет формировать у учащихся навыки самоконтроля и дает учителю объективную картину усвоения учащимися определенного материала .

Обучающие диктанты в зависимости от времени объяснения материала могут быть предупредительными, пояснительными, комментированными.

Цель предупредительного диктанта - предупредить ошибки перед написанием текста, поэтому ученики сначала объясняют написание слов или постановку знаков препинания, а потом записывают. Обычно проводится на первоначальном этапе освоения материала и формирования соответствующих умений и навыков с целью предупреждения неправильных написаний. Предупредительный диктант может быть зрительным (предупредительный зрительный диктант), когда учитель читает текст по предложениям, в каждом предложении объясняются написание, постановка знаков препинания, после этого один ученик записывает по частям текст на доске, а остальные пишут в тетрадях самостоятельно и только после записи сверяют с написанным на доске, и слуховым (предупредительный слуховой диктант), если после предупреждения возможных ошибок учитель еще раз читает текст по предложениям, а ученики записывают .

При закреплении определенной темы, раздела или при повторении изученного обычно проводится объяснительный диктант, целью которого является не предупреждение возможных ошибок, а исправление их после написания всего текста (или его части, отдельных предложений). Методика проведения объяснительного диктанта следующая: ученики записывают весь текст под диктовку учителя, а затем читают написанное, исправляют ошибки, если они есть, и объясняют написание и постановку знаков препинания. Объяснение правописания может происходить и после написания отдельных предложений, частей текста. Объяснительный диктант может быть зрительным (с предшествующей записью на доске или с помощью технических средств обучения) и слуховым .

Суть комментируемого диктанта (или комментируемого письма) заключается в том, что ученики во время письма коротко комментируют написание и постановку знаков препинания. Ценность комментируемого диктанта в том, что к процессу анализа присоединены все ученики, ведь написание комментируется в момент записи слова, словосочетания, предложения .

Указанные виды диктантов в практике обучения русскому языку могут существовать в комбинированной форме, так называемый комбинированный диктант, когда три-четыре предложения ученики объясняют и записывают (как предупредительный диктант), три-четыре предложения записывают и объясняют (как объяснительный диктант), а три-четыре предложения пишут и комментируют (как комментируемый диктант) или записывают без объяснений и комментариев (как контрольный) .

В зависимости от способа подачи материала учебные диктанты могут быть без изменений и с изменением материала. Среди диктантов без изменений необходимо отдельно сказать о словарном диктанте, который проводится с целью проверки орфографической грамотности учащихся и позволяет экономить время (его проведение занимает 5-10 минут), вместе с тем концентрирует внимание учащихся на изученных написаниях. Объем словарного диктанта следующий (по четвертям): 2 класс - 4 - 6 - 6 - 8 слов; 3 класс - 8 - 8 - 10 - 10 слов; 4 класс - 10 - 10 - 12 - 12 слов.

Среди диктантов, предусматривающих внесение определенных изменений в материал, можно выделить выборочный (выборочно-распределительный), свободный, воспроизведенный, диктант по памяти (или самодиктант), творческий, диктант с продолжением.

Выборочный диктант - это такой вид диктанта, во время которого ученики записывают отдельные слова, словосочетания, предложения, соответствующие определенному правилу. Выборочный диктант используется обычно при повторении, закрепления, обобщения изученного материала и является итоговым методом обучения, так как значительно экономит время, позволяя не записывать целый текст, а выписывать из него лишь отдельные слова, словосочетания или предложения (в зависимости от поставленной цели). Во время его проведения учитель медленно читает слова, предложения или текст, чтобы дать ученикам возможность не только найти нужную языковую единицу, но и записать ее .

Подготовительными видами работ к такому диктанту являются выборочное чтение (из предложенного для чтения материала выбрать и назвать языковые единицы на определенное правило) и выборочное списывание (выбрать и записать языковые единицы на определенное правило).

Выборочно-распределительный диктант имеет целью не только выбор и запись определенных языковых единиц на соответствующее правило, но и их группировку, т.е. распределение на основании одинакового признака .

Свободный диктант - это письменное воспроизведение авторского текста по частям. Особенность его в том, что текст диктуется учителем, но ученики записывают его по памяти. Методика его проведения следующая: учитель читает текст целиком, объясняются непонятные слова и выражения, потом текст читается по частям (абзац, несколько слов), а ученики записывают по памяти. При этом части должны включать не менее 2-3 предложений (в зависимости от их размера), чтобы ученики не могли запомнить их наизусть. Такой вид диктанта позволяет учащимся проявить самостоятельность, собственные творческие способности, вырабатывает умение органично сочетать орфографические и пунктуационные навыки с коммуникативными умениями, т.е. при его проведении объединяются задачи формирования грамотности и развития речи .

Воспроизведенный диктант также предусматривает воспроизведение текста, как и свободный, но на основе выписанных категорий. Методика его проведения такова: после прослушивания текста и его анализа ученики воспроизводят текст по памяти на основе выписанных (или предлагаемых) опорных слов, словосочетаний, грамматических основ .

Письмо по памяти (или самодиктант) рассчитана на развитие орфографической и пунктуационной бдительности учеников. В отличие от других диктантов, которые диктует учитель, здесь ученики сами диктуют себе текст, специально ими изученный с этой целью. Ученики самостоятельно читают текст или слова на определенное правило, приводимое на доске, в книге и др., анализируют определенные языковые явления, затем текст закрывается, и ученики записывают его по памяти. После окончания работы записанное сверяется с приведенным в книге, на доске и т д. С этой целью предлагается также заучить дома текст (стихотворный или прозаический) наизусть, а на другой день в классе он пишется по памяти .

Под творческим диктантом в методике понимаются различного характера задания, предусматривающие разнообразные изменения текста, который диктует учитель, что связано с активизацией самостоятельной деятельности учащихся. Задания могут быть следующего характера: сократить или, наоборот, расширить текст; заменить одну грамматическую форму другой; переконструировать предложения и др.

Творческий диктант может иметь характер предупредительного (необходимые изменения сначала объясняются, а потом записываются), объяснительного (сначала записываются, а потом объясняются), комментируемого (устного или письменного) диктантов, может быть зрительным или слуховым.

Творческий характер имеет и диктант с продолжением, когда ученики записывают под диктовку текст, а потом в качестве продолжения создают свой текст, тематически связанный с предложенным. Понятно, что текст диктанта должен быть таким, чтобы можно было написать его продолжение или ответить на вопросы, которые ставит автор текста (или которые можно поставить к тексту) .

Тексты для диктантов с продолжением Т. А. Ладыженская делит на две группы :

1. Тексты, которые обрываются, но так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены. Такие тексты могут представлять собой:

а) начало повествования, доведенного до такого момента, который подсказывает в общих чертах, как дальше разворачиваются события;

б) начало размышления, в котором сформулированы только тезис, или тезис и один-два из нескольких возможных доказательств, или тезис плюс доказательства. Ученикам предлагается продолжить рассуждение, т.е. привести доказательства или сделать вывод;

в) начало описания, в котором содержится замысел, передается общее впечатление от предмета описания и раскрываются некоторые его признаки.

2. Тексты, представляющие собой законченные или относительно законченные по смыслу отрывки, исходя из которых можно организовать самостоятельные высказывания учащихся. Такие тексты обычно или заканчиваются вопросом, или позволяют поставить вопросы, на которые предлагается ответить. Вопрос может предусматривать рассказ об определенных событиях, описание каких-либо объектов или развернутое рассуждение с целью передачи своей мысли с обоснованием.

Нужно помнить, что такой диктант оценивается двумя отметками: одна ставится за диктант, а вторая - за его продолжение, которое оценивается согласно нормам оценки творческих работ. При этом в зависимости от объема проделанной работы за продолжение можно ставить одну или две оценки (первую - за содержание и речь, вторую - за грамотность) .

Творческий характер имеет и диктант-перевод, когда учитель диктует слова, словосочетания или фразы на белорусском языке, а ученики записывают их по-русски .

К диктантам с изменениями относится и графический диктант, который имеет целью полную или частичную замену диктуемого условными графическими обозначениями, когда ученики вместо материала (слова, предложения), предъявленного зрительно (графический зрительный) или на слух (графический слуховой), записывают его в виде схем или в виде условных графических обозначений или в виде цифр, когда записываются только номера предложений, соответствующих предъявленному заданию .

Для контроля и оценки орфографической грамотности учащихся чаще всего используется контрольный диктант, который следует проводить только после соответствующих обучающих и тренировочных работ по освоению орфографических правил .

Текст контрольного диктанта может быть связанным, а может состоять из отдельных слов и предложений. Методика проведения контрольного диктанта следующая. Сначала учитель читает весь текст, знакомит учеников с его содержанием.

После текст читается по предложениям для записи: первый раз предложение читается полностью с целью его целостного слухового восприятия, затем - по частям, а ученики записывают то, что им диктует учитель; после записи предложение читается полностью еще раз для проверки написанного. В конце работы над диктантом учитель еще раз читает текст с целью организации самостоятельной проверки написанного учениками. Диктовать текст нужно четко, сохраняя специфические нормы, не торопясь, не допуская побуквенного проговаривания слов .

Таким образом, в методической науке выработано целая система диктантов, которая направлена не только на выработку орфографических навыков учащихся, но и развитие их речевых умений. При этом необходимо четко осознавать место каждого диктанта в системе, понимать роль, которую он выполняет, знать, когда более целесообразно применять тот или иной вид диктанта, чтобы ученик шел от знания правила к выработке умений его применять в новых условиях и далее до автоматического формирования навыка правильного написания.

Орфография - раздел языкознания, который устанавливает правила передачи устной речи на письме

Орфография - это система правил, обеспечивающая единообразие письменной передачи речи. Всякое нарушение орфографической нормы потенциально может привести и к искажению мысли. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, традиционный принципы, а также дифференцирующие написания. Авторы большинства учебных пособий для вузов рассматривают морфологический и фонематический принципы в тесной связи, но однако не равноправными, так как фонетический принцип есть часть морфологического.

В период обучения грамоте школьники учатся: соотносить букву и звук; раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как смысловые единицы; переносить слова со строки на другую строку; употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в именах людей и в кличках животных.

Выделяют три основных метода развития орфографических навыков: метод языкового анализа и синтеза; метод запоминания, заучивания образцов или имитативный метод, предполагающий репродуктивную деятельность учащихся; метод решения грамматико-орфографических задач.

Выделяют следующие виды диктантов: выборочный, распределительный, выборочно-распределительный, творческий, свободный, восстановленный диктант, диктант по аналогии, предупредительный, объяснительный диктант, самодиктант, зрительно-слуховой диктант.