Главная

Растяжения

Детская речь: нормы и диагностика речевого развития. Диагностика речевого развития детей в подготовительной группе Методика диагностика по развитию речи детей

Детская речь: нормы и диагностика речевого развития. Диагностика речевого развития детей в подготовительной группе Методика диагностика по развитию речи детей

Диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Выполнила: Гаравская Мария Сергеевна

2013

Содержание:

Пояснительная записка

1) Словарный запас:

Методика № 1 (Ю.С. Ляховская, Ч. Осгуд).

2) Изучение лексико-грамматического строя речи:

Морфология:

Словообразование:

Методика № 2 « Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования».

Методика № 4 «Проверка умения сравнительной степени прилагательного».

Синтаксис: методика «Проверка умения конструировать предложения».

3) Изучение звуковой стороны речи: методика «Обследование звукопроизношения».

4) Изучение связной речи: методика «Обследование связной речи».

5)Приложение.

Пояснительная записка.

Речевая деятельность является основой коммуникации людей. В процессе общения человек прибегает к различным средствам общения. Речь выступает средством передачи информации. Это важнейший механизм интеллектуальной деятельности, формой общения людей и способом существования знаний.

Ребенок овладевает речью по мере своего развития, проходя определенные ступени. У детей, которые имеют речевое нарушение, наблюдается снижение всех составляющих компонентов речевой деятельности. Поэтому для своевременного диагностирования и составления коррекционного маршрута необходима комплексная диагностика этих компонентов. При этом могут быть задействованы сохранные анализаторные системы.

При обследовании ребенка следует уделить внимание следующему:

Развитие фонематического слуха и звукового анализа;

Развитие словаря, коммуникативных умений и связной речи;

Формирование грамматического строя речи;

Осознание речевой деятельности.

Проверяя уровень развития словаря, особое внимание уделяется качественному и количественному составу слова, пониманию значения слова, умению пользоваться выразительными средствами языка и употреблению их в речи. Изучение словаря детей может проводиться с разными целями: для проверки уровня развития словаря по отдельным темам с целью контроля за усвоением программы детского сада; для определения возрастных и индивидуальных особенностей с целью выработки программ индивидуального развития детей; для выявления уровня лексического развития ребенка в целом (для умственного развития, уровня речевой готовности к школьному обучению).

Для обследования грамматического строя речи используются задания на понимание грамматических структур, проверяется сформированность осознанного отношения к грамматическим конструкциям, проверяют умения образовывать слова и умения конструировать предложения. Выявление уровня является необходимым условием организации целенаправленной систематической работы по речевому воспитанию, ее прогнозированию. В процессе общения не очень эффективно изучение лексико- грамматического строя, т.к. в этой ситуации ребенок пользуется простыми конструкциями, употребляя хорошо усвоенные формы словоизменения и словообразования.

Проверка уровня фонематической речи производится путем выполнения заданий на произношение звуков в различных позициях. В процессе проверки необходимо: определить характер нарушения гласных и согласных звуков, произношение в различных условиях (изолированно, в закрытых и открытых слогах, в логах со стечением согласных, в начале, середине и конце слова, во фразах).

Проверка уровня развития связной речи производится на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания. В естественной форме связной речь трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношения между участниками общения.

Подобранные методики можно использовать как для детей с речевой патологией, так и без нее, т.е. они подбирались с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Предложенные задания доступны детям и не вызывают у них трудностей при выполнении.

Для проведения диагностики необходимо использование наглядного и словесного материала. Ко всем процедурам прилагается инструкция и критерии для оценки полученных результатов.

Организация обследования:

Отбор слов для проверки (словари-минимумы);

Обследование проходит индивидуально с каждым ребенком;

Материал подбирается с учетом максимальной доступности ребенку;

Должны быть созданы специальные условия для проведения диагностики;

Речь экспериментатора должна быть доступна и понятна ребенка;

Диагностику эффективнее проводить в несколько этапов.

1) Изучение словарного запаса.

Методика № 1 (Ю.С. Ляховского, Ч. Осгуд).

Цель: оценить словарь и проанализировать словарный запас (установление наличия/ отсутствия наименований в словаре детей, освоение тематического словаря минимума, сравнение результатов для установления динамики развития лексики, установление степени разнообразия и богатства словаря).

Оборудование: картинки, предметы.

Инструкция:

1) детям предлагается описать предмет на основе зрительного восприятия;

2) рассказ по памяти, из личного опыта;

3) творческий (продуманный рассказ);

4) беседа о видах, классификациях (в зависимости от темы);

5) рассказ в процессе игровой деятельности;

6) рассказ в процессе трудовой деятельности.

Результаты:

Дать оценки словаря: высокий уровень- слово правильно используется и употребляется независимо от ситуации; средний- слово имеется в словаре, но применяется ошибочно или ограниченно, только в определенных ситуациях; низкий- слово отсутствует в активном и пассивном словарях.

Для анализа словарного запаса: высчитывается коэффициент лексического богатства (на основе подсчетов слов в тексте в единицу времени: в начале года ребенок использовал 22 слова в минуту, в конце года- 30 слов), коэффициент лексического разнообразия измеряется через соотношение слов, употребленных в тексте однократно, и общего количества употребительных слов.

Методика № 2 (Ф.Г. Даскалова).

Цель: проверить понятия значений слов.

Оборудование: тест- словарь (для детей 5 лет).

Инструкция:

Детям предлагаются задания на определение «что такое …?», «что значит слово …?». Используются тест- словари, включающие имена существительные двух типов (конкретные и абстрактные). Список слов, включенный в тест- словарь: езда, врач, змея, фрукты, девочка, язык, стул, ухо, зуб, товарищ, смерть, суп, любовь, мир, боль, жара, голод.

Результаты:

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов для детей пяти лет- 60. При необходимости можно вычислить оценочный коэффициент через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов (если оценочный коэффициент приближается к 1, то это говорит о богатстве словаря и об успешности овладения понятийным значением слов).

Оценка: высокий уровень- правильных ответов от 15 до 20, средний- от 7 до 14, низкий- от 0 до 6.

Методика № 3 «Классификация понятий».

Цель: выявить уровень обобщения.

Оборудование: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек.

Инструкция:

Педагог называет понятия, обозначающие группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных.

Результаты:

В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Высшая оценка- 30 баллов.

Оценка: высокий уровень- от 20 до 30 баллов, средний- от 10 до 19, низкий от 0 до 9.

Методика № 4 «Подбор синонимов».

Цель: выявить уровень подбора синонимов.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Проводится в форме игры «Скажи по- другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, близкое по смыслу слово. Предъявляется 10 слов: хмурый, старый, веселый, большой, трусливый, идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать.

Результаты:

Ребенок получает 1 балл, если подобранное слово является синонимом, 0 балл, если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.

Оценка: высокий уровень- от 8 до 10 баллов, средний- от 4 до 7, низкий- от 0 до 3.

Методика № 5 «Подбор определений».

Цель: выявить уровень подбора определений.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Проводится в форме игры с лова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса (платье- какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?»).

Результаты:

Высшая оценка 20 баллов. 2 балла- если придумано более 3 слов, 1 балл- если придумано менее 3, 0 баллов- если ответ отсутствует или не соответствует семантического полю предъявляемого слова.

Оценка: высокий уровень- от 14 до 20 баллов, средний- от 7 до 14, низкий- от 0 до 6.

2) Изучение лексико- грамматического строя речи.

Морфология.

Методика № 1 «Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям».

Цель: выявить уровень сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Детям предлагается выслушать фразу, и определить, какие формы употреблены не правильно (как ты думаешь, я все правильно сказала? что неверно? как надо сказать?).

Словесный материал: девочка «рисовает» красками, а мальчик лепит из глины «матрешков»; я ем «спелый красный яблок»; мальчик пришел домой и сказал маме, что был в «кине»; у конуры лежит собака с «пять щенят»; я построю много домов из «песков».

Методика № 2 «Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные».

Цель: проверить умение употреблять в речи несклоняемые существительные.

Оборудование: словесный и наглядный материал (альбом О. И. Соловьевой).

Инструкция:

А) Дети должны рассмотреть картинки в альбоме и ответить на вопросы полным предложением:

Сколько пальто висит в шкафу?

Какого цвета пальто висят в шкафу?

На чем играет мальчик?

Б) Дети должны закончить предложение:

Оля учится играть на … (пианино);

Утром мы пьем чай или … (кофе);

Мне мама налила целую чашку … (кофе или какао).

Методика № 3 «Проверка употребления разноспрягаемого глагола».

Цель: проверить употребление разноспрягаемых глаголов.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Педагог предлагает прослушать предложение «Девочка хочет гулять»:

Как можно сказать про многих девочек? (девочки хотят гулять).

Мальчик хочет петь, а как можно про многих мальчиков?

Как сказать про Колю? (Коля хочет петь).

Оля, ты хочешь петь? (хочу).

Оля и Катя, вы хотите рисовать? (хотим).

Методика № 4 «Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа».

Цель: проверить употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Оборудование: словесный материал, игрушки, картинки, реальные предметы.

Инструкция:

А) Игра «Чего не стало?»: сапог, туфель, сандалей, тапочек; апельсинов, яблок, груш, помидоров; медведей, волков, лисиц.

Б) Для освоение слов, которые трудно обозначить наглядно, можно провести словесное упражнение «Закончи предложение»:

Мама печет оладьи, так мне захотелось … (оладий);

На день рождение купили шоколадный торт. Папа сказал, что в магазине большой выбор … (тортов).

Словообразование.

Методика № 1 «Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм».

Цель: проверить языковое чутье, восприятие и понимание словообразовательных форм.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Детям предлагается ответить на вопросы:

Как ты объяснишь, кто такой учитель, строитель, мойщик?

Человек может работать велосипедистом, читателем?

Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

Методика № 2 «Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования».

Цель: проверить умение критически оценивать речь, умение находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение (можно так сказать? как сказать правильно?).

Масло лежит в «масленице» (масленке).

Соль насыпана в «сольницу» (солонку).

Бабушка положила вкусное варенье в «вареницу» (вазочку для варенья).

На картинке нарисованы маленькие «поросенки», «котенки» и «свиненки» (поросята и котята).

Методика № 3 «Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей».

Цель: проверить умение образовывать формы имен существительных и их детенышей.

Оборудование: наглядный материал.

Инструкция:

Проводится игра «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовывать формы множественного числа именительного и родительного падежа (у лисы- лисята, у лисы много лисят).

Методика № 4 «Проверка употребления сравнительной степени прилагательного».

Цель: проверить употребление сравнительной степени прилагательного.

Оборудование: словесный материал.

Инструкция:

Детям предлагается закончить предложения:

Этот дом высокий, а этот еще … (выше).

Наша река глубокая, а пруд еще … (глубже).

Этот цветок красивый, а тот еще … (красивее).

Трава зеленая, а после дождя еще … (зеленее).

Осенью холодно, а зимой еще … (холоднее).

Синтаксис.

Методика: «Проверка умения конструировать предложения».

Цель: проверить умение конструировать предложения.

Оборудование: словесный материал:

Инструкция:

Ребенку предлагается три слова, из которых он должен составить предложение:

Дети, гулять, парк;

Рыбка, аквариум, плавать.

Методика № 1 «Обследование звукопроизношения».

Цель: проверить звукопроизношение.

Оборудование: наглядный и словесный материал.

Инструкция:

1) Ребенку предъявляются картинки с нужными звуками в начале, середине, конце слова. Для старших дошкольников это свистящие, шипящие и сонорные звуки.

Принцип подбора картинок:

Возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях;

Доступность по содержанию;

Реалистичность изображения.

Ребенку предлагают самостоятельно назвать изображенный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, кА тот произнесет звук, а затем повторить. В случае правильного произнесения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.

2) Проверяется умение дифференцировать смешиваемые группы звуков: свистящие- шипящие, звонкие- глухие.

3) Проверяется нарушение слоговой структуры слов и слов со стечением согласных в виде сокращения слов: медведь, дверь, трамвай, коврик, гольфы, верблюд, ящерица, игрушки, шарф, транспорт, пакетик, аквариум, телевизор, мотоциклист и др.

5) Изучение связной речи.

Цель: обследовать связную речь.

Оборудование: словесный и наглядный материал.

Инструкция:

1) Ребенку предлагается прослушать незнакомую сказку или рассказ небольшого объема. Пересказы записывают и анализируют по следующим показателям (результаты, оценка):

Понимание текста: правильное формулирование основной мысли;

Структурирование текста: умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста);

Лексика: полнота использования лексики оригинала, замена авторских выразительных средств собственными;

Грамматика: правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения;

Плавность речи: наличие или отсутствие длительных пауз;

Самостоятельность: наличие или отсутствие необходимости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

2) Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно- логического содержания и языкового оформления.

Критерии:

Целостность: единство темы;

Последовательность и структурное оформление;

Связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;

Развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;

Самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;

Плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.

Результаты:

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведенного текста 12 баллов. 2 балла- правильно воспроизведение, последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений. Отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл- незначительное отклонение от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов- неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

Оценка: высокий уровень воспроизведения текста- 12 баллов, средний- свыше 6 баллов, низкий- меньше 6 баллов.

Приложение:

1) Словарный запас:

Методика № 1 (Ю. С. Ляховская, Ч. Осгуд).

Методика № 2 (Ф.Г. Даскалова).

Езда

Врач

Змея

Фрукты

Девочка

Язык

Стул

Ухо

Зуб

Товарищ

Смерть

Деньги

Удовлетворение

Суп

Любовь

Мир

Смех

Боль

Жара

Голод

Методика № 3 «Классификация понятий».

Береза

Девочка

Яблоко

Лиса

Методика № 4 «Подбор синонимов»

Методика № 5 «Подбор определений» (см. Методику № 3).

2) Протокол № 1. Методика «Формирование грамматического

строя речи. Морфология».

Дата:______________________________________________________________

Ф.И.О. ________________________________ Возраст(г.м):________________

1) Проверка сформированности осознанного отношения к грамматическим конструкциям.

1. Девочка «рисовает» красками.

2. А мальчик лепит из глины «матрёшков».

3. Я ем «красный спелый яблок».

4. Я построю много домов «из песков».

2) Проверка умения употреблять в речи несклоняемые существительные. Закончи предложение:

1. Оля учится играть на … (пианино)

2. Утром мы пьем чай или … (кофе)

3. Мне мама налила целую чашку… (кофе или какао)

3) Проверка употребления разноспрягаемого глагола «хотеть». Продолжи предложение.

1. Девочка хочет гулять. Как можно сказать про многих девочек?

Девочки … (хотят гулять)

3. Мальчик хочет петь. Как можно сказать про многих мальчиков?

Мальчики … (хотят петь)

5. А как сказать про Колю? Коля … (хочет петь)

4) Проверка употребления существительных в родительном падеже множественного числа. Игра «Чего не стало».

Сапоги

Туфли

Сандалии

Тапочки

Апельсины

Яблоки

Груши

Помидоры

Протокол № 2. Методика «Формирование грамматического

строя речи. Словообразование».

Цель:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

Ф.И.О. ________________________________ Возраст(г.м):________________

1) Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.

1. Как ты объяснишь, кто такой строитель?

2. Как ты объяснишь, кто такой врач?

3. Человек может работать велосипедистом? Читателем?

2) Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

1. Масло лежит в «масленице»? (масленке)

2. Соль насыпана в «соленицу»? (солонку).

4. На картинке нарисованы маленькие «поросенки», «котенки» и «свиненки». (поросята и котята).

3) Проверка умения образовывать формы имен существительных и их детенышей.

1. Собака

2. Кошка

3. Корова

4. Белка

5. Коза

6. Утка

7. Курица

4) Проверка умения образовывать слова:

А) С помощью слияния двух основ (морфолого- синтаксический способ).

1. У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

2. У бабочки пестрые крылья. Какая бабочка? (пестрокрылая)

3. У жука длинные усы. Какой жук? (длинноусый)

Б) Путем перехода из одного грамматического класса (существительные) в другой (прилагательные) (семантико- морфологический способ).

1. Если вилка из пластмассы, она пластмассовая.

2. Если горшочек из глины, он глиняный.

3. Если нож из стали, он стальной.

4. Если тарелка из бумаги, она бумажная.

5. Если чайник из фарфора, он фарфоровый.

5) Проверка умения подбирать однокоренные слова.

1. Снег

2. Зима

Вывод:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол № 3. Методика «Формирование грамматического

строя речи. Синтаксис».

Цель:______________________________________________________________

Дата:______________________________________________________________

Ф.И.О. ________________________________ Возраст(г.м):________________

1) Проверка умения конструировать предложения:

1. Дети, гулять, парк

2. Рыбка, аквариум, плавать

2) Самостоятельное составление предложения по предложенной картинке:

1. Картинка № 1

2. Картинка № 2

3) Изучение звуковой стороны речи.

Методика: «Обследование звукопроизношения».

4) Изучение связной речи.

Методика: «Обследование связной речи».

Структурирование текста

Лексика

Грамматика

Плавность речи

Самостоятельность

Заключение и рекомендации педагога по изучению развития связной речи:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста в настоящее время стала очень актуальной. Педагоги отмечают рост количества детей с речевыми нарушениями. Для того, чтобы вовремя оказать помощь ребёнку с речевыми нарушениями педагог должен чётко представлять, как развивается речь ребёнка-дошкольника в норме и на что нужно обращать внимание, чтобы предупредить и вовремя исправить речевые нарушения. (см. табл.)

На что воспитателю необходимо обратить внимание:

Как часто болеет ребёнок (соматически ослабленные дети, как правило, имеют недоразвитие не только физических процессов, но и психических, познавательных, речевое недоразвитие);

Развитие общей и мелкой моторики;

Речевое развитие

ЕСЛИ:

Ребёнок не говорит совсем.

Отсутствие речи в 3 года - не просто запаздывание - это сигнал о грубом речевом нарушении!

Задержка на стадии называния.(после 3-х лет)

Ребёнок называет предметы в конкретной ситуации (как правило, только под влиянием образца взрослого), долго остаётся на уровне их обозначения, предложений в речи нет. В реальном общении с людьми вместо речи - жесты, движения, требовательные возгласы и т.п.

Говорит, как маленький.
При разговоре виден язык между зубами.
Невнятная речь.
Не хочет говорить.
В речи появились запинки.
имеется сильное течение слю-ны;

НЕОБХОДИМО СРОЧНО ОБРАТИТЬСЯ К УЧИТЕЛЮ-ДЕФЕКТОЛОГУ

Ошибочно надеяться на само-произвольное исчезновение недо-статков произношения по мере роста ребенка, т. к. они могут проч-но закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

Основными проявлениями речевой патологии являются:

задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года, фразы - к 3-4 годам);
наличие той или иной степени выраженности нарушений подсистем языка (лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);
удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого недоразвития речи могут наблюдаться трудности в понимании сложных конструкций, различных грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно)
нарушения звукопроизношения (в норме к 5 годам ребёнок должен правильно произносить все звуки речи).
Речевые запинки в речи (заикание) или патологически ускоренный темп речи.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.

На занятиях ошибки ребенка фиксируются воспитателем, к исправлению неточностей привлекаются все дети подгруппы. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта.

Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и сло-вах, работа над всеми элементами звуковой культуры речи) осуществляется воспитателем на каждом занятии в сочетании с другими речевыми задачами.

Возрастные нормы развития детской речи

Возра-стной период	Норма звукопроиз ношения	Лексико-грамматическое развитие речи	Связная речь
с 2-х до 3-х лет	Произносятся все гласные звуки. Могут искажаться йотовые гласные (я, ю, ё, е), замена ы на и. Чётко твёрдо произно- сятся:б-п, м, н, сь, т-д, г-к. Могут наблюд-сясмешения артикуляционно близких звуков.	В словарном запасе - 30 прилагательных. Правильно используют личные местоимения. Появляются предлоги (в, на, у, с), союзы (и, а, потому что, тогда, когда). Часто опускают, неправильно используют приставки слов.	Появляются в речи сложные предложения.
с 3-х до 4-х лет	Чётко произносятся все гласные звуки и согласные (й, с-з, ц, л, ль, в-ф, г-к-х)	Употребляют обобщающие понятия (игрушка, семья, посуда, мебель). Соотносят единств. и множ. число существит. Используют слова, обозначающие качества, свойства, величину, цвет, предметов. Используют в речи предлоги (по, до, вместо, после), союзы (что, куда, сколько). Чётко проговаривается слоговая структура слов.	Воспроизводит короткие рассказы и знакомые небольшие сказки. Составляет короткие рассказы (3-5 предложений) по картинкам, игрушкам. Употребляют предлож. с однородн. членами; читают наизусть неболь потешки и стихотвор-я
с 4-х до 5 лет	Правильно произносят звукиж-ш-ч-щ, р.	Понимают и правильно употребляют словосочетания, обобщающие слова (одежда, птицы, звери, фрукты, овощи, обувь, цветы, деревья и др.). Образуют антонимы для обозначения цвета, величины. Пользуются уменьшит-ласкатель.и увеличитель суффиксами сущ-х.	Пересказывают небольшие сказки и рассказы, составляют короткие рассказы по содержанию картин, описания предметов. Составляют сюжетный рассказ. Творческий рассказ по представлениям
с 5 до 6 лет	Чётко, правильно произносят все звуки речи	Чётко, правильно произносят сложные слова. Подбирают синонимы, антонимы. Понимают и употребляют в речи многозначные слова. Понимают образные выражения в загадках. Образуют глаголы с помощью приставок. Изменяют слова по числам и падежам. Усваиваются все частные грамматические формы слов.	Объясняют смысл поговорок. Связно и последовательно передают диалог действующих лиц, характер-ку героев. Составляют описатель и сюжетный рассказ по картине, серии картин. Делят предлож-я на слова, слова на слоги, слоги на звуки.

В этой статье:

Чтобы понять, каким образом проводится диагностика речевого развития у детей дошкольного возраста, необходимо уяснить для себя, что такое речь и какой она бывает у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Итак, речь - это еще одно подтверждение психического развития дошкольника. С помощью речи дети знакомятся с окружающим миром, учатся налаживать коммуникационные связи с детьми и взрослыми. Своевременная диагностика речевого развития детей позволит выявить возможные отклонения и найти способы для их решения.

Особенности речевого развития в младшем дошкольном возрасте

Если дошкольник развивается в благоприятных для него условиях, то правильное произношение с соблюдением основных интонаций устанавливается к 4 годам. К этому же времени у малыша сформирован достаточно солидный запас слов, в котором подавляющее большинство – существительные и глаголы. Также малыш в младшем дошкольном возрасте осваивает множественное и единственное число в речи, применяет падежи, учится выражать мысли и эмоции с помощью как простых, так и сложных предложений.

Что касается анализируя речь особенностей, которые можно диагностировать,детей младшего дошкольного возраста, то
они могут быть следующими.

Дошкольники могут нечетко произносить отдельные звуки.
Интонации несовершенны.
Дикция, сила голоса нуждаются в развитии и корректировке.
Неточности в числах и падежах при объединении слов.
Пропуски отдельных членов предложения.
Стремление создавать новые слова, как способ познания родного языка.

Речь детей 4 лет имеет яркую ситуативную окраску и очень экспрессивна.

Речевое развитие дошкольников среднего возраста

В среднем дошкольном возрасте речь
детей переходит на новый уровень: малыши пробуют осваивать монолог и новые способы словообразования. После 5 лет для детей становится естественным понимание слова как звукового процесса, многие пробуют себя в роли юных поэтов, рифмуя слова, которые порой не имеют смысла, но отличаются созвучием. Не стоит пресекать подобное занятие, так как именно оно способствует развитию речевого слуха, умению подбирать слова, схожие по звучанию.

На 5-м году жизни словарный запас малыша пополняется словами, которые характеризуют качества предметов и действия, производимые с ними. Для детей среднего дошкольного возраста уже не является проблемой определение функций предметов. Именно в этот период дети знакомятся с основными грамматическими правилами. Пока их речь наполнена неологизмами, но, несмотря на это, они уже понимают, что такое описание, как построить повествовательный рассказ.

Основные проблемы с речью у детей в этом возрасте связаны с неправильным произношением определенных звуков, а также непониманием грамматических правил. Особенность речи в этом возрасте - это ее неустойчивость и подвижность.

У детей одного возраста может быть разный уровень речевого развития. Диагностика речевого развития детей на 5-м году жизни проводится по методике диагностики уровня развития речи для младших дошкольников с небольшим изменением заданий.

Речевое развитие у старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте дети говорят практически на уровне взрослого человека, разве что их
словарный запас пока не такой богатый. Большинство детей произносят звуки и слова без ошибок, их речь наполнена контролируемыми интонациями, словарный запас пополняется синонимами, антонимами, многозначными словами.

Дошкольник такого возраста использует слова в речи с полным пониманием их значения, усваивает грамматическую систему языка, использует сложноподчиненные предложения, старается говорить правильно, самостоятельно исправляя ошибки.

Главная особенность старших дошкольников
- умение строить тексты разных типов, с использованием слов-связок и соблюдением основной структуры текста: завязки, середины и концовки.

Несмотря на все достижения, речь детей старшего дошкольного возраста по-прежнему несовершенна. Допускаются грамматические ошибки при попытках построить сложные конструкции, а также неспособность построить идеально связный текст.

О диагностике речевого развития

Чтобы диагностика развития речи у детей на каждом из этапов дошкольного возраста дала точный результат, необходимо понимать, какими навыками должны владеть малыши.

Итак, в младшем возрасте к концу 4-го года жизни дети способны:

В среднем дошкольном возрасте степень речевого развития может быть определена по итогам анализа навыков детей. Они способны:

В старшем дошкольном возрасте дети способны:

Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием рассказывают о сюжетах картин, демонстрируемых им, используя разные виды связей.

Проанализируйте речь малыша дошкольного возраста для определения его навыков, после чего сделайте выводы о его речевом развитии. Также диагностика может быть проведена по специальной методике с учетом возраста и особенностей ребенка.

Оглавление 1.Направления и задачи диагностической работы в области развития детской речи……………………………………………………………………..3 2. Особенности диагностической работы с детьми в области обследования разных сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи, произносительных навыков……………………………………………………..4 Список использованной литературы…………………………………………..13 2 1.Направления и задачи диагностической работы в области развития детской речи Направления: 1. исследования проблематики языковых обобщений; 2. изучение детской речи как обращения; 3.разработка проблем преемственности в развитии речи в дошкольных учреждениях усвоения родного языка в начальной школе (в системе развивающего образования). Направления разработки психологопедагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: 1.структурное формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического; 2.функциональное формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, речевого общения; 3.когнитивное, познавательное формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи. Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников (Ф. А. Сохин). Основная масса исследований и диагностики речевого развития ведется по основному направлению: исследование речи как одного из показателей умственного развития (диагностика речи ребенка при поступлении в школу, при решении вопроса об обучении по программе школы и т.д.) - диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие 3 на уровень умственного развития: понимание, осознание собственной речи, лексическое наполнение языка, грамматический строй. Основные задачи развития речи: 1.Воспитание звуковой культуры речи. 2.Развитие словаря. 3.Формирование грамматического строя речи. 4.Развитие связной речи. 5.Подготовка к обучению грамоте. 6.Ознакомление с художественной литературой. Эти решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания работы, меняются и методы обучения. 2. Особенности диагностической работы с детьми в области обследования разных сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи, произносительных навыков Организация диагностики, выбор методик, качественный анализ результатов обусловлены возрастом детей, индивидуальными особенностями и программными требованиями. В свете программных требований рассматриваются конкретные речевые задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи. Пример: «Методика обследования речевого развития старших дошкольников» А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной. 1.Звуковая культура речи (проверка звукопроизношения). 2. Словарь. 3.Грамматика (словообразование, словоизменение). 4 4. Связная речь. Все диагностические и коррекционные методики обычно предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких этапов (блоков). Для каждого из них присущи свои задачи, цели, свои приемы, своя стратегия и тактика. Всего может применяться от трех до десяти этапов диагностического обследования. Процедура изучения уровня речевого развития включает в себя следующие области исследования: состояние артикуляционного аппарата; состояние звукопроизношения; характеристика устной речи: словарный запас; грамматический строй языка. Обычно исследователи выделяют 3 уровня развития речи: низкий, средний, высокий. Пример: «Методика обследования речевого развития старших дошкольников» А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной. Общий показатель развития речи определяется следующим образом: Высокий высокие показатели по 34 параметрам при наличии среднего. Средний средние показатели по 34 параметрам. Низкий низкие показатели по 34 параметрам. Для определения уровня каждый исследователь определяет параметры и критерии, охватывающие все стороны речевого развития (Г.А. Любина). Часто кроме описательного оценивания детских ответов используется А.Г. Арушанова, Т.М. количественное оценивание (Ф.Г. Даскалова, Юртайкина). Оценивание в баллах в отечественной педагогике так же мало разработано. В основном оценивают по 3х балльной системе, где «0» отказ от ответа. О.С. Ушакова, Е. М. Струнина предлагают комплексную методику для выявления уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития детей четвертого года жизни. 1. Словарь. Выявить умения: 5 1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это? 2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая? 3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать? 4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки); 5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький, громко - тихо, бежать - стоять). 2. Грамматика. Выявить умения: 1) образовывать наименование животных и их детенышей в используя уменьшительно единственном и множественном числе, ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята); 2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка); 3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым. 3. Фонетика. 1) Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах; 2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи. 4. Связная речь. 1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым; 2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки; 3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка; 6 4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте). По тем же разделам проходит диагностика речевых умений в среднем и старшем дошкольном возрасте. Каждый раздел оценивается в баллах. Существует ряд методик, изучающих отдельные речевые умения и навыки. Методика выявления уровня семантического развития детей младшего дошкольного возраста. Данная методика изучает не столько количественный состав его словаря, сколько качественное состояние лексики. Методика состоит из трех групп заданий: 1 группа – умение называть предметы, их действия и качества, способность относить названия предметов к тематическим группам; 2 группа навыки использования в речи противопоставляемых языковых единиц; 3 группа навыки, позволяющие оперировать значениями грамматических элементов языка, а также навыки семантического отбора слов в связном монологическом высказывании. Для проведения обследования семантического развития младших дошкольников с использованием описанной системы заданий требуются наглядные пособия. Продолжительность беседы с одним ребенком составляет не более 20 минут. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются задания, которые связаны между собой общей темой или определенным сюжетом. Пример заданий. I группа заданий. 1. Что это? (Кукла, куколка.) 2. Какая она? (Большая, маленькая, нарядная, красивая...) II группа заданий. 7 1. Куклы покушали и захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая ... (короткий). 2. Вот какой рисунок нарисовала большая кукла. На этом рисунке два человечка. Один веселый, а второй ... (грустный). III группа заданий. 1. Ктото пришел в гости к куклам. Кто это? (Заяц.) Как его можно ласково назвать? (Зайка, заинька, зайчик, зайчишка.) 2. Зайчик решил поиграть с куклами в прятки. Куда он спрятался? (На стул, под стул, за шкаф.) Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова . Направлена на выявление понимания старшими дошкольниками смысла (значения) слова. Состоит из ряда заданий на: составление предложений с многозначными словами; составление предложений со словами синонимического ряда; оценка (и исправление) словосочетаний и высказываний по смыслу; подбор синонимов к словосочетаниям; подбор антонимов к изолированным словам; подбор синонимов и антонимов к ситуациям; определение значения слова; придумывание рассказов. Выполнение этих заданий показывает степень языкового развития ребенка: как он понимает значение слова, умеет ли правильно по смыслу сочетать его с другими словами. Педагогическая диагностика отдельных речевых навыков у дошкольников продиктована практикой и жизненно необходима в дошкольном учреждении. С ее помощью администрация сада и воспитатель могут отслеживать реализацию годовых речевых задач, поставленных перед педагогическим коллективом, которые носят достаточно узкую направленность (например: развитие связной речи дошкольников). Все исследователи речевого развития детей отмечают огромную вариативность в состоянии развития речи у дошкольников. такая индивидуализация требует определенного подхода, когда по результатам 8 срезов по отдельным речевым навыкам педагог может составить коррекционную работу для детей, отстающих в какомто плане и для детей, опережающих развитие. Методики диагностики отдельных речевых навыков экономичны по затрате временных усилий. Это позволяет воспитателю быстро получить необходимые для работы данные и вовремя скорректировать воспитательно образовательный процесс. Эти методики не трудоемки, что позволяет воспитателю группы или администрации использовать их самим в рабочем процессе, не выделяя отдельного дополнительного времени для их реализации. Краткость методик не утомляет дошкольников. Их игровой мотив делает выполнение заданий привлекательным для детей. Требования к проведению речевого обследования предъявляются те же, что и к методикам, определяющим общий уровень речевого развития. Методика выявления уровня речевого развития детей методом ассоциативного эксперимента. Эта диагностическая методика используется для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития. Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и объяснении выбранных словреакций). Для первого обследования (в начале учебного года) можно предложить 15 многозначных слов разных частей речи (по пять каждой): имена существительные игла, ручка, звонок, молния, лист; прилагательные старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; глаголы идти, стоять, бить, плыть, лить. Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет 9 (фиксировать ответы может второй человек записать ручкой или на диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее. Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему ты подобрал это слово? Объясни». Высказыванияобъяснения (толкование значений слов) также фиксируются это важный показатель речевого развития детей. Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше записывать. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок для рассказа простые или сложные, правильно ли они грамматически оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в логической последовательности и соответствует ли заданной теме. После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Все ответы детей на задания разделяются на типы реакций, которые в свою очередь оцениваются в баллах от 1 до 3. на основании качественного и количественного анализа делается заключение о речевом развитии дошкольника. Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало разработаны. В основном встречаются зарубежные тесты. В нашей стране чаще всего используются составные методики, примеры которых представлены выше. Проведение обследования речевого развития должно осуществляться в режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности, поощрения ребенка, поддержки его педагогом. Результаты и качество выполнения тестовых заданий ребенком будут зависеть от того, насколько естественно и раскованно он себя чувствует. 10 При обследовании уровня развития речи очень важно отследить адекватное восприятие и понимание методики и цели задания дошкольником. Насколько внимательно выслушивает ребенок инструкцию, старается ли понять до конца, прежде чем приступить к выполнению задания. Пример: «Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по О. Ушаковой. Задание: Объясни, почему ты к слову «игла» подобрал слово «….». Все проверочные задания рекомендуется подбирать таким образом, чтобы игровая мотивация деятельности маскировала тестирующий характер общения и делала задания привлекательными для детей. Пример: «Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по О. Ушаковой. Задание: Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я тебе скажу свое слово, а ты мне свое: игла, звонок, молния; легкий, острый, глубокий. идти, падать, бежать. Подбор содержания проверочных вопросов определяется возрастным своеобразием детской речи и программными задачами. Пример: Методика Г.А. Любиной (и коллектива) определяет особенности речевого развития детей третьего года жизни и выявляет уровни речевого развития детей в возрасте от двух до трех лет; речь детей четвертого года жизни; речь детей пятого года жизни. Наиболее трудным в диагностике являются анализ, интерпритация и оценка результатов. При оценивании следует учитывать, что всякое оценивание условно. Главной задачей обследования является контроль за развитием каждого ребенка и своевременная помощь ему, а не оценивание. Достоинства методик, определяющих общий уровень развития речи в том, что они дают наиболее полную информацию о состоянии развития детской речи в группе. Педагог получает представление об индивидуальных темпах речевого развития, о количественных и качественных изменениях, о «речевых приобретениях» детей и о тех «западающих звеньях», на которые 11 необходимо срочно обратить внимание. Так же в методиках можно заимствовать отдельные задания для узкого исследования состояния определенных сторон речевого развития. При этом результаты сохраняют свою достоверность. Однако эти методики требуют больших временных затрат от педагога, и для подготовки материала, и для проведения самого обследования, и для обработки данных. Эти методики трудоемки в обращении, что так же требует выделением педагогом личного свободного времени для их проведения. В следствии вышесказанного, результаты обследования ожидаются долго, отсутствует мобильность их использования в корректировки воспитательно образовательной работы. 12 Список использованной литературы 1.Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития // Дошкольное воспитание. – 1991. №7. – с. 7682. 2.Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Мн.: Науч.метод. Центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с. 3.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М.: Научная мысль, 1990. – с. 4549. 4.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – 2е изд. – М.: Академия, 2007. – 256 с. 5.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Институт психотерапии, 2001. – 256 с. 6. Ушакова О.С., Струнина Е. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебметод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с. 7.Юртайкина Т.М. Обследование речевого развития дошкольников // Развитие речи дошкольников. – М.: Академия, 1990. – с. 127136. 13 8. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие ребенка) / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. – М.: Аркти, 2000. – 54 с. 14

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие /.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.

Пособие содержит краткое описание речи детей дошкольного возраста, а также диагностические методики по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные, ; , Гризик адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей , родителям, заинтересованным в высоком речевом развитии детей.

Введение………………………………………………………………………….2

1.Характеристика речи детей……………………………………………………3

2.Методика обследования словаря детей………………………………….........4

3 Методика обследования звуковой культуры речи ………………………....31

4. Методика обследования грамматического строя речи…………………….49

5.Методика обследования связной речи………………………………………67

Список литературы……………………………………………………………...72

Введение

Речь - одна из основных линий развития ребенка . Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.

Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами , со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за предыдущий год (динамика речевого развития за год).

1. Характеристика речи детей дошкольного возраста

Младший возраст

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи .

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими форма ми: появляется множественное число , винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как теми, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Средний дошкольный возраст

Главное направление развития речи на пятом году жизни - это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования , начинается взрыв словотворчества. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч - это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением).

Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа «машинский», «откнопил», «ползук»).Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже чередование согласных в основах глаголов и имен существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразовании существительных с суффиксами эмоционально - экспрессивной оценки, с суффиксами, означающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активность возрастает и В СВЯЗИ с тем, что это возраст «почемучек». Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания. Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает слово - и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений. Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

Старший дошкольный возраст

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают в те разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.

Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей. В разделе рассматриваются отдельные методики, выявляющие особенности владения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка.

Уровни владения речевыми умениями и навыками, по разным сторонам речевого развития

Младший возраст г.)

К концу года дети могут:

Грамматика

1) образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);

2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);

3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика

1) произносить звуки родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;

2) отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь

1) отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым

2) воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) составлять рассказ из личного опыта ребенка;

4) пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Средний возраст (4 – 5л)

К концу года дети могут:

1) Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2) понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда);

3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4) сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика

1) Соотносить названия животных и их детенышей (лиса - лисенок, корова - теленок);

2) употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши);

3) правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик);

4) составлять предложения разных типов.

Фонетика

1) Правильно произносить звуки родного языка;

2) находить слова, сходные и различные по звучанию;

3) правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь

1) пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;

2) составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

3) описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;

4) пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

Старший возраст (5-6 л)

К концу года дети могут:

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных {лиса - лисенок, корова - теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

2.Методика обследования словаря детей

Методика обследования по (Стребелевой )

Средний возраст(4-5 л.)

1.Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с иней, возможность называть предметы, изображенные на картине.

2.Методика «Назови, что покажу».

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, реши, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.

3.Методика «Будь внимательным».

Цель: проверка предметного и глагольного словаря.

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты, груша, кастрюля, корова, корабль, шарф, лиса, репа, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катает, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их.

В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, затем ее назвать.

4. Методика «Назови одним словом».

Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. игрушки - машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.

5.Методика «Скажи наоборот».

Цель: диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая-больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая-тонкая; высокий-низкий.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например: «У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?»

5.Методика «Назови ласково»

Цель: диагностика сформированности умения образовывать имена существительнные с уменньшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов: цветок - цветочек, шапка - шапочка, кольцо - колечко, скамейка - скамеечка.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов.

Старший возраст.(5-6 л.)

Выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

1.Методика «Назови, что это?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор).

2.Методика «Кто как двигается?»

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь..(скачет). Собака... (бегает) Кошка.. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка. ..(летает).

3.Методика «Назови животного и его детеныша».

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»

4.Методика «Подбери слово».

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо).

Старший возраст (6-7 л)

1.Методика «Объясни действия».

Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки).

Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов:

бежать-подбежать-выбежать;

писать-подписать-переписать;

играть-выиграть-проиграть;

смеяться-засмеяться-высмеять;

шел-отошел-вошел.

2.Методика «Подбери слово»

Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному), Например:умный - рассудительный.; слабый - робкий -. старый.

3.Методика «Объясни»

Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных.

Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок.

Методика обследования (по Ушаковой, Струниной)

Младший возраст(3-4 л.)

Цель: диагностика сформированности словаря детей.

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).

7 . Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

Задание 2. Мяч.

1 . Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2 . Что с ним можно делать?

Разделы