Достижения детей средней группы, приобретаемые в результате образовательной работы по разделам программы «Развитие+»

Здоровье

Представления о здоровом образе жизни.

Высокий уровень. Владеют начальными представлениями о здоровом образе жизни (соблюдение режима, навыки гигиены, полезная и вредная пища, закаливающие процедуры и др.), могут выполнять связанные с этим правила.

Средний уровень. Есть некоторые представления о правилах поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, частично соблюдают их.

Низкий уровень. Представления о здоровом образе жизни неясные, не понимают смысла соблюдения правил здорового образа жизни, от соблюдения правил отказываются.

Физическое развитие

Высокий уровень. Умеет ходить и бегать, согласуя движения рук и ног.

Умеет сохранять равновесие на ограниченной площади опоры.

Умеет ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м, принимать правильное исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.

Умеет принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места не менее 70 см.

Умеет строиться в колонну, в круг, шеренгу, выполнять повороты на месте и переступанием.

Умеет правильно принимать исходные положения, соблюдать направление движения тела и его частей.

Умеет выполнять движения в такт музыки быстро и медленно; выбрасывать ноги вперед, назад, в сторону; выполнять движения парами по кругу в танцах и хороводах.

Может самостоятельно скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее.

Умеет самостоятельно скользить по ледяной дорожке.

Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты на месте переступанием, подниматься на горку ступающим шагом и «полуелочкой».

Умеет кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.

Может передвигаться по дну бассейна различными способами, делать выдох в воду, погружаться в воду с головой.

Умеет придумывать варианты подвижных игр.

Безопасность

Выделение причинно-следственных связей возникновения опасности, действие в соответствии с освоенными правилами безопасного поведения, обращение к взрослому в случае возникновения опасных ситуаций.

Высокий уровень. Дети правильно выделяют причинно-следственные связи возникновения опасности по отношению к самому ребенку, другим людям, окружающим предметам во всех типах знакомых им ситуаций: бытовых, транспортных, игровых, встречающихся в литературных произведениях.

Самостоятельно выполняют освоенные правила безопасного поведения по отнощению к себе, другим людям, окружающим предметам, позволяющие предотвратить возникновение известных опасных ситуаций.

Заметив возникшую опасность, знает, как указать на нее взрослому.

Средний уровень. Ребенок ошибается или затрудняется при выделении причинно- следственных связей возникновения опасности в некоторых знакомых ему ситуациях; при помощи взрослого (например, его направляющих вопросов) выполняет задание.

Затрудняется в выполнении освоенных правил безопасного (по отношению к себе и окружающим людям и предметам) поведения, позволяющих предотвратить возникновение известных опасных ситуаций, но при указании взрослым нужных способов действий следует им.

Знает, что заметив возникшую опасность, надо сообщить о ней взрослому, но затрудняется в нахождении способа такого сообщения.

Низкий уровень. Ребенок не может выделить причинно-следственные связи возникновения опасности в знакомых ситуациях даже с помощью взрослого. Не выполняет освоенных правил безопасного поведения, позволяющих предотвратить возникновение известных опасных ситуаций, daoice после показа способа взрослым.

Забывает, что заметив возникшую опасность, надо сообщить о ней взрослому.

Игра

1. Самостоятельная игра

Высокий уровень. Активно создает игровую обстановку в соответствии со своим замыслом.

Развертывает разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует совмещенные роли), если необходимо ввести новых персонажей.

Может включить в игру двух-трех сверстников, предложив всем подходящие по смыслу роли; активно вносит предложения по развертыванию сюжетных событий, увлекает за собой сверстников.

Средний уровень. Может вносить изменения в игровую обстановку и дополнять ее в соответствии с замыслом.

Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, развертъшает разные по тематике сюжеты, но внутри каждого сюжета склонен, скорее, к детализации игровых действий, повторению одних и тех же событий. Не использует введение новых персонажей и смену ролей для развертывания сюжета игры.

Низкий уровень. Развертывает игровые действия по преимуществу в имеющейся игровой обстановке, сам ее активно не организует.

Принимает и обозначает игровую роль, поддерживает ролевой диалог со сверстником, но в основном придерживается привычных сюжетов, не вносит инноваций, подражает более активному сверстнику, следуя за его замыслом.

2. Реакция ребенка на игровое действие взрослого.

Высокий уровень. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

В процессе игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором введения новых персонажей и соответствующей смены ролей.

Легко переходит в игре от одной роли к другой, обозначая для партнера ее смену, гибко реагирует в ролевом диалоге и игровых действиях на меняющиеся роли взрослого.

Средний уровень. Охотно включается в игру со взрослым, гибко реагирует на меняющееся в процессе игры роли взрослого, по предложению взрослого может сменить роль по смыслу игры, но не предпочитает делать это сам; встречные предложения касаются скорее деталей игровых действий, нежели новых персонажей, сюжетных собьггий.

Низкий уровень. Включается в игру со взрослым на уровне парных взаимодополнительных ролей. При развертьюании сюжета отказьшается от предлагаемой взрослым смены игровой роли.

Меняет роль по смыслу развертьгоания сюжета только синхронно со взрослым, дублируя его игровые роли, увлекаемый взрослым.

Социализация

1. Наличие чувства принадлежности к другим детям, своей семье, мировому сообществу.

Высокий уровень: Ребенок испытывает позитивные переживания в процессе коллективной деятельности с другими детьми и взрослыми. Знает и может рассказать о членах своей семьи, о профессиях, об отличиях мужчин и женщин, о своей улице, знает в каком городе и в какой стране он живет.

Средний уровень: В процессе группового взаимодействия ребенка с другими детьми, ему нужно внимание и эмоциональная поддержка воспитателя, чтобы включится в процесс общения, почувствовать себя уверенно. С помощью наводящих вопросов и подсказок воспитателя может рассказать о своей семье, об отличиях мужчин и женщин, о профессиях, о своей улице, городе.

Низкий уровень: Ребенок отказывается вступать во взаимодействие с другими детьми, испытывает негативные чувства, когда воспитатель старается привлечь его. Избегает других детей, отказывается от совместной деятельности с ними. Не может или отказывается отвечать на вопросы воспитателя о своей семье, мужчинах и женщинах, профессиях, своей улице.

2. Овладение правилами общения (проявления чувств и коммуникации), соответствующее
возрастным возможностям детей .

Высокий уровень: Ребенок умеет определять свое настроение, а также замечает настроение других детей (радостное-грустное-сердитое). Может назвать одну-две ситуации, в которых испытывает то или иное чувство. Замечает ситуации, когда другие дети нарушают правила, принятые в группе. Принимает участие в обсуждении конфликтов, происходящих в группе, может назвать чувства детей, причину их поступков.

Средний уровень: Ребенок знаком с основными чувствами. Старается выражать их по правилам, когда воспитатель напоминает об этом. Замечает ситуации, в которых правила нарушаются другими детьми, когда воспитатель обращает на это внимание. При обсуждении происходящих в группе конфликтов, внимательно слушает, задает воспитателю вопросы о причинах конфликта.

Низкий уровень: Ребенок не может назвать ситуацию, в которой он радуется, грустит или злится. Не соблюдает правила выражения чувств, а также правила коммуникации, даже когда воспитатель напоминает о них.

ПОЗНАНИЕ

Сенсорное воспитание

Соотнесение эталонов формы, цвета и величины со свойствами реальных предметов.

Высокий уровень. Быстро и безошибочно находит предмет сложной формы и неоднородного цвета по описанию, вычленяя его среди других.

Средний уровень. Делает ошибку, ориентируясь лишь на один из признаков, может определить только простые объекты. После указаний воспитателя на пропущенные признаки может правильно определить сложный предмет.

Низкий уровень. Выбирает предмет, не соответствующий описанию.

Ознакомление с пространственными отношениями

1. Ориентировка во всех помещениях группы с помощью готового плана.

Высокий уровень. Дети могут ориентироваться в реальном пространстве, находя обозначенные на плане предметы и объекты (или находят на плане обозначение реальных объектов).

Средний уровень. Дети ошибаются в прочтении плана или местонахождения предметов, исправляет ошибки, если взрослый помогает соотнести план с реальными объектами, обращая его внимание на основные ориентиры.

Низкий уровень. Затрудняются в прочтении плана: не понимают смысла обозначений на плане, не могут соотнести план с помещением. Не справляется с заданием даже после показа способа взрослым.

2. Ориентировка в видимом пространстве с помощью пространственных предлогов и
наречий.

Высокий уровень. Ребенок ориентируется в пространстве с помощью предлогов и наречий (за — перед, далеко — близко, над — под, у, около, назад — вперед, между), исходя из собственной пространственной позиции.

Средний уровень. Ребенок не всегда может сориентироваться в пространстве по словесной инструкции, содержащей пространственные предлоги и наречия.

Низкий уровень. Ребенок совершает грубые ошибки при ориентировке в пространстве по словесной инструкции.

Развитие элементарных математических представлений

1.Овладение действиями отбора заданного количества предметов из большего при помощи фишек.

Высокий уровень. Используют фишки-заместители для отбора нужного количество предметов путем установления взаимно однозначного соответствия между фишками заместителями и предметами. Могут исправить ошибки сами после того, как сталкиваются с неверным выполнением.

Средний уровень. Раскладывают не все фишки один к одному с предметами. После указания на ошибки и напоминания способа, исправляют неточности

Низкий уровень. Не могут исправить ошибки даже с помощью взрослого

2. Овладение действием опосредованного сравнения предметов по величине.

Высокий уровень. Самостоятельно или с помощью воспитателя изготавливают мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов. Самостоятельно используют ее. Используя мерку, делают вывод о величине сравниваемых объектов (больше, меньше, поровну).

Средний уровень. Пытаются использовать способ непосредственного сравнения, после наводящих вопросов воспитателя, пользуются опосредованным измерением с помощью меры, равной одному из объектов и делают.

Низкий уровень. Не могут использовать способ опосредованного сравнения, не владеют способом соизмерения.

Конструирование

1. Умение конструировать предмет по его графической модели .

Высокий уровень. Дети самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в пей основные и второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, располагают их так, как указано в схеме.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном воспроизведении образца, для выполнения задания требуется пошаговое руководство педагога, иногда с закрыванием и постепенным открывание схемы по мере ее воспроизводства в предмете.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает постройку сильно отличающуюся по внешнему виду от схемы.

2. Умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу.

Высокий уровень. Дети могут заранее назвать тему (предмет) будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы соединения и размещения деталей находят в процессе практических действий с материалом.

Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.

Низкий уровень. Созданная детьми постройка почти не распознается как запланированный предмет, в постройке не отражены основные части предмета.

Развитие экологических представлений

1. Выделение характерных примет времени года с использованием модели круговой диаграммы смен ы времен года. Представления о характерных особенностях времен года.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно составляет полноценный рассказ о каждом времени года, используя условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, выделяет характерные черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными.

Средний уровень. Ребенок рассказывает о каждом времени года, используя некоторые условные обозначения на соответствующем секторе круговой диаграммы, а также наводящие вопросы взрослого. С помощью взрослого выделяет некоторые черты каждого времени года, может рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с погодой, растениями и животными.

Низкий уровень. Ребенок не может назвать ни одной приметы определенного времени года. Помощь взрослого, обращающего внимание на круговую диаграмму и значки, обозначающие приметы времени года, не дает результатов.

3. Освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание).

Высокий уровень. Ребенок может самостоятельно рассказать о свойствах воды, ее использовании людьми, значении в природе, опасностях, связанных с водой. Экспериментируя с водой, может самостоятельно сделать простейшие выводы о состояниях воды.

В реальной жизни, а также в процессе восприятия произведений детской литературы испытывает различные эмоциональные состояния по поводу объектов и явлений живой и неживой природы, может изобразить их в игре.

Использует полученные представления в игре и других видах деятельности.

Средний уровень. Ребенок только с помощь взрослого может сделать выводы о свойствах воды и ее состояниях в зависимости от температуры, сопереживает при участии взрослого животным и растениям, описанным в произведениях детской литературы, а также в реальной жизни. Опираясь на подсказки взрослого, вспоминает об использовании воды человеком и правилах безопасности на воде. Использует полученные представления в игре и других видах деятельности, если ему об этом напоминает взрослый.

Низкий уровень. Ребенок не может сделать выводы по результатам экспериментов с водой даже с помощью взрослого, не вспоминает об использовании воды человеком и правилах безопасности на воде. Эмоционально не включается в ситуацию общения с живой природой, не сопереживает персонажам художественных произведений о природе, затрудняется в использовании полученных представлений в игре и других видах деятельности.

Развитие ориентировки в звуковой стороне речи

1.Измерение слов, моделирование слогового состава слов с помощью заместителей.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно выстраивает нужное количество заместителей на заданное слово, используя способ деления слов на части (слоговой). Подбирает слова на заданные слоговые структуры.

Средний уровень. Ребенок ошибается, но исправляет свои ошибки, опираясь на помощь взрослого, называет слова соответствующей слоговой структуры, опираясь на способ измерения слов, данный взрослым.

Низкий уровень. Ребенок ошибается в построении модели из заместителей, помощь взрослого не воспринимается. Ребенок, даже вслед за взрослым, отказывается от выполнения задания — построения модели.

2. Интонационное выделение звука в слове.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Выделяет заданный звук в словах, определяет первый звук в слове

Средний уровень. Ребенок включается в работу только с помощью взрослого, который голосом подчеркивает нужный звук, задает образец выполнения. Делает вместе с воспитателем или после его образца.

Низкий уровень. Ребенок не воспринимает помощь взрослого. Не выделяет голосом звук, не подчеркивая его интонационно, и не называет отдельно.

3. Различение на слух твердых и мягких согласных.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно определяет твердый или мягкий согласный звук (старший братец или младший), называет его отдельно.

Средний уровень. Ребенок выделяет голосом фонему. С помощью наводящих вопросов взрослого относительно звучания того или иного звука, определяет твердость или мягкость заданной фонемы.

Низкий уровень. Ребенок не называет фонему отдельно, не определяет ее как «старшего» или «младшего» братца.

4. Называние слов на заданный звук.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет слова на заданный звук.

Средний уровень. Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого (загадок-отгадок).

Низкий уровень. Ребенок не называет слова на заданный звук, не включается в игровую ситуацию.

Подготовка руки к письму

Овладение произвольными движениями рук и пальцев

1. Управление своими руками и пальцами. Синхронные движения.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно и образно выполняет движения обеими руками и пальцами синхронно.

Средний уровень. Ребенок выполняет движения после образца взрослого или сверстника, контролируя себя в зеркале.

Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием, несмотря на помощь; не овладевает произвольными движениями рук и пальцев.

2. Запускание волчка — определение правильности удержания пишущего инструмента.

Высокий уровень. Ребенок сразу самостоятельно запускает маленький волчок на гладкой поверхности.

Средний уровень. Ребенок запускает волчок со второй или третьей попытки.

Низкий уровень. Ребенок после неоднократных попыток и показа действия не в состоянии запустить волчок.

Чтение художественной литературы

1. Пересказ и сочинение сказок и историй с опорой на двигательную модель.

Высокий уровень: Ребенок умеет размещать условные заместители для разыгрывания сказки на столе или на игровой площадке. Ребенок может пересказать эпизод сказки, разыгрывая ее на заместителях. Сочиняет продолжение сказки, в которой участвует «опредмеченный» заместитель (сочиняет одно-два события, которые с ним случились).

Средний уровень: Ребенок размещает условные заместители для разыгрывания на столе или игровой площадке, подражая действиям воспитателя. С помощью наводящих вопросов взрослого пересказывает эпизод сказки либо сочиняет ее продолжение, разьпрывая происходящее на заместителях.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при соотнесении содержания сказки, прочитанной воспитателем и двигательной модели, используемой для разыгрывания.

Не может использовать заместители, а также наводящие вопросы воспитателя как опору для пересказа эпизода сказки, затрудняется с пересказом.

2. Умение передавать свое отношение к персонажам сказок и историй с помощью заместителей, а также самостоятельно придуманных символических среств.

Высокий уровень: Ребенок самостоятельно придумывает детали, выражающие их отношение к персонажам сказки. Развернуто описывают предметы или персонажей сказки, названных воспитателем. Описывают некоторый воображаемый предмет, принадлежащий персонажу (например, дом, огород, картинку), передавая свое отношение к этим персонажам с помощью самостоятельно придуманных деталей.

Средний уровень: Ребенок придумывает детали, выражающие его отношение к персонажам сказки, когда взрослый обращает его внимание на какие-то характеристики героя или задает наводящие вопросы. Опираясь на предложенные воспитателем детали воображаемых предметов, принадлежащих персонажам (изображенные на бумаге или описанные устно), ребенок может описать их.

Низкий уровень: Не может выразить свое отношение к персонажам сказки, даже с помощью вопросов и объяснений взрослого. Не понимает сути использования воображаемых предметов и других символических средств для передачи своего отношения к персонажам сказки.

Изобразительное искусство

Овладение предметным изображением, включающим структуру предмета, движение, выразительные живописные характеристики .

Высокий уровень. Создают эмоциональный яркий образ персонажа средствами графики и живописи.

Средний уровень. Изображают персонаж узнаваемым, но характер персонажа и динамику образа могут передать только после уточняющих движений руки педагога вблизи листа и объяснений.

Низкий уровень. Изображают персонаж неузнаваемым.

Высокий, средний, низкий уровень достиж:ений каж:дого ребёнка.может быть соотнесён с 3,2 и 1 баллами соответственно. Посче этого могут быть высчитаны средние уровни достижений по каж:дой образовательной области. По полученным результатам мож:ет быть вычерчен профиль достиж:ений каж:дого ребёнка в кон1(е учебного года.

Интегративные качества, возникающие у детей средней группы по итогам образовательной работы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок с удовольствием принимает участие в физических упражнениях, подвижных играх, движения его становятся более уверенными и разнообразными. Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедзфы, знает о том, чем они важны.

Любознательный, активный

Ребенок с удовольствием включается в различные виды деятельности, предлагаемые в детском саду: игру, изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование, экспериментирование. Активен во время взаимодействия с воспитателем, свободно обращается к воспитателю с вопросами, которые ему интересны.

Активно интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами природы, качествами предметов.

Эмоционально отзывчивый.

Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те чувства, которые переживает сам или видит в общении с другими людьми. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям художественных произведений, спектаклей.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Стремится к общению с другими, в том числе с помощью речи, старается сотрудничать с другими детьми, однако отношения со сверстниками устанавливает с трудом, относится к ним избирательно. Поведение ребёнка противоречиво. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Знаком с правилами коммуникации, существующими в группе, но не всегда применяет их в реальном взаимодействии с другими детьми и педагогом (Коммуникативные способности).

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Положительно настроен на пребывание в детском саду в различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду уверенно и спокойно в разными взрослыми и детьми. Имеет представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме, старается следовать этим представлениям. Усваивает основные правила поведения в группе (коммуникативные правила, правила поведения в бытовых ситуациях, правила вежливости), применяет их во время пребывания в детском саду самостоятельно или при содействии взрослого. При наличии адекватной мотивации может сделать что-то гюлезное по собственной инициативе. (Регуляторные способности).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять усвоенные правила, навыки для решения несложных задач, поставленных взрослым. Ориентируется в пространстве группы и детского сада. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует. Может включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними. Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи. Знает название страны, города, улицы на которой живет. Имеет представления о половых различиях. Знаком с различными профессиями. Знаком с некоторыми государственными праздниками.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в конструировании создавать постройку, опираясь на модель, пересказывать прочитанное литературное произведение). В самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде может применять такие компоненты регуляции поведения как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Отличает продуктивные действия от игры. Умеет слушать взрослого, выполнять его задания. Концентрирует внимание на 15-20 минут. Старается следовать правилам, принятым в группе.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов детской деятельности в соответствии с возрастом, бытовые навыки (смотри разделы программы по образовательным областям).

Коробкина Наталья Викторовна
Должность: воспитатель 1 категории
Учебное заведение: МБДОУ "детский сад " Ручеек"
Населённый пункт: СТ, Сторожевая, Зеленчукский район,КЧР
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Отчет о проделанной работе с детьми в средней группе" Дюймовочка"
Дата публикации: 18.09.2017
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ДЕТСКИЙ САД «

ст.Сторожевой.

Годовой отчет о проделанной

воспитательно- образовательной работе

в средней группе

«Дюймовочка»

за 2017-2018 учебный год.

Подготовила воспитатель:

Коробкина Наталья В

Средняя группа «Дюймовочка» является для нас веселой, любимой группой создающая благоприятные

условия для естественного развития детей. Общая численность детей в группе: 25 детей, 13 мальчиков

и 12 девочек.

В 2017-2018 учебном году воспитательно-образовательная работа во средней группе проводилась

соответственно возрасту детей разработанной на основании примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т. С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Воспитательно - образовательная работа в группе строилась на основе создания специальной

предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с

годовыми задачами детского сада, реализуя образовательную программу дошкольного учреждения,

разработанную на основе общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируя воспитательно - образовательную работу в группе, методически грамотно распределяя

деятельность детей в течение дня, учитывая возрастные и индивидуальные психологические

особенности каждого ребёнка в отдельности, удалось добиться неплохих результатов.

Анализ результатов деятельности за год показал, что в группе созданы достаточно

удовлетворительные условия для всестороннего развития и воспитания детей.

Образовательная деятельность в группе осуществлялась по следующим образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно –

эстетическое; физическое развитие.

Для осуществления качественной работы по данным направлениям в своей работе были использованы

следующие средства воспитания:

- игра;

- трудовая деятельность;

- личный пример взрослого;

- объекты природы;

- предметный мир;

Формы работы:

- совместная деятельность;

- работа с родителями;

- самостоятельная деятельность детей.

Какие технологии были использованы:

Здоровьесберегающие:

- Утренняя гимнастика.

- Физкультурная организованная образовательная деятельность.

- Гимнастика после сна

- Дыхательная гимнастика

- Физкультминутка

- Пальчиковая гимнастика.

- Спортивные досуги, развлечения.

В итоге сформирован у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой,

гармоничное физическое развитие детей. Снизился показатель заболеваемости детей.

Игровые технологии.

- Подвижные игры.

- Сюжетно-ролевые.

- Строительные.

- Дидактические.

- Хороводные.

Дети стараются соблюдать и контролировать выполнение правил в играх; могут самостоятельно играют

в подвижные игры, хороводные, сюжетно-ролевые; а так же дети могут самостоятельно соорудить

несложную постройку. Обогатился игровой опыт каждого ребёнка

Информационно-коммуникационных технологии

- Используя программу MicrosoftPowerPoint делаю презентации

Используя ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности

В результате использования ИКТ образовательная деятельность проходят более интересно для детей.

4.Технология проектного обучения

Использование метода проектов –тематическое планирование.

Формируется творческая личность ребенка в различных видах детской деятельности посредством

применения проектного метода и использования информационно-коммуникативных технологий.

Создание проектов:

«Осенины –Осени именины» ; « Вода вокруг нас»

Речевая технология

Использование в образовательной деятельность, в режимных моментах, досуги, праздники, во всех

видах деятельности, в повседневной жизни группы

Дети стараются владеть речью как средством общения с взрослыми и детьми и средствами

взаимодействия с окружающими. Формируется интерес к книгам, регулярно рассматривают

иллюстрации в книгах. С удовольствием читают наизусть потешки и небольшие стихотворения.

В течение всего учебного года создавались условия для укрепления и сохранения здоровья детей.

Детей приучали находиться в облегчённой одежде; обеспечивали пребывание их на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня; воспитывали интерес к физическим упражнениям, подвижным играм.

Ежедневно проводилась утренняя гимнастика продолжительностью 8-10 минут.

Образовательная деятельность по физкультуре проводились 2 раза в неделю в помещении детского

сада. В результате проделанной работы дети научились ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга;

прыгать на двух ногах – на месте и с продвижением вперёд; бегать, бросать и катать мяч; ползать на

четвереньках; пролезать через бревно, лежащее на полу; подлезать под воротца, верёвку; сохранять

равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости.

Все дети с удовольствием выполняли физические упражнения.

В начале года детям стали прививать культурно-гигиенические навыки, с помощью игр, потешек. В

гости к ребятам приходил доктор Айболит, он учил детей мыть руки по мере загрязнения и перед

едой, вытирать лицо и руки личным полотенцем. Приходила к детям кукла Машенька, она показала

детям элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовыми приборами,

салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. В

группу к ребятам приходил Незнайка, он неумел самостоятельно раздеваться, вместе с ребятами

учился снимать одежду, вешать её на стульчик.

В течение года детям прививались культурно-гигиенические навыки. Дети умеют самостоятельно мыть

руки по мере загрязнения и перед едой; вытирать лицо и руки личным полотенцем; знают, где

находится их личное полотенце.

Формирован навык пользования индивидуальными предметами – носовым платком, салфеткой,

расчёской. Сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильное пользование

столовыми приборами, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не

разговаривать с полным ртом. Проходило обучение детей порядку одевания и раздевания в

определённом порядке, аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь.

Пока не все дети могут полностью раздеться и одеться без помощи взрослого. Трудности возникают при

расстёгивании пуговиц, застёгивании молний, кнопок. С такими детьми проводилась работа

индивидуально, а так же беседы с родителями.

Также мы уделяли большое внимание нравственному воспитанию.

Воспитывали у детей доброе и заботливое отношение к взрослым. Создавали игровые ситуации,

способствующие формированию доброжелательного отношения к сверстникам. В гости к ребятам

приходил Каркуша, Хрюша, Степашка, они учили детей здороваться и прощаться, излагать собственные

просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста». Приучали детей общаться спокойно, без

крика.

Учили детей здороваться и прощаться; излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова

«спасибо», «пожалуйста». Приучали детей не перебивать говорящего. Воспитывали отрицательное

отношение к грубости, жадности.

К концу года многие дети здороваются и прощаются без напоминания взрослого; благодарят за помощь;

соблюдают элементарные правила поведения в групповой и умывальной комнате; отвечают на

разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

По трудовому воспитанию также велась работа в течение года. Формировали у детей умение не только

самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды), но и приучали

поддерживать порядок в игровой комнате, привлекали к выполнению простейших трудовых действий;

воспитывали уважение к людям любой профессии. Дети активно помогают в уборке игрушек после

игры, знают место каждой игрушки; с удовольствием помогают ухаживать за растениями и накрывать на

занятие « В гости к Фее труда».

Работа по окружающему миру осуществлялась систематически и последовательно: мы знакомили детей

с предметами ближайшего окружения, с явлениями общественной жизни, с трудом взрослых. В

результате почти все дети различают и называют игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, овощи и

фрукты, виды транспорта. Все дети хорошо ориентируются в групповой комнате; называют своё имя,

фамилию, воспитателя и помощника воспитателя по имени и отчеству.

Большое внимание уделялось экологическому воспитанию детей: рассматривали комнатные растения,

наблюдали за домашними животными (кошкой, собакой), знакомили с домашними птицами и птицами на

участке детского сада. Учили детей различать и называть диких животных (в процессе чтения сказок,

рассматривания иллюстраций). Формировали умение выделять их характерные особенности (у зайца –

длинные уши, лиса рыжая, у неё длинный пушистый хвост, медведь – косолапый). Знакомили детей с

отличительными особенностями животных, птиц, рыб.

Учили различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные овощи и фрукты.

Наблюдали за красотой природных явлений (листопадом, снегопадом, цветущими цветами и т.д.).

Формировали бережное отношение к окружающей природе.

Большинство детей умеют различать предметы по величине и форме; различают понятия много - мало,

«много» и «один». Знают и называют основные цвета.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» включает комплекс игровых

заданий и упражнений «Большие и маленькие», « Найди пару»., наглядно-практических методов и

приёмов обучения детей элементарной математике «Подбери по цвету», « Покажи такой - же».. Мы

учили детей составлять группу из однородных предметов и выделять из нее один предмет; сравнивать

две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов);

сравнивать предметы контрастных (одинаковых) размеров; различать геометрические фигуры: круг,

квадрат, треугольник; обследовать форму фигур, используя осязание и зрение. Учили ориентироваться

в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая/левая рука и др.) и в соответствии с этим

различать пространственные направления от себя: впереди - позади (сзади), вверху - внизу, справа

(слева) - направо (налево). Учили различать правую и левую руки; ориентироваться в контрастных

частях суток: день - ночь, утро - вечер.

К концу года дети умеют: группировать предметы по цвету, форме, величине; различать круг и квадрат;

понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа; показывать, какой из предметов

длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.

По развитию речи упражняли детей в произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Предлагали для

рассматривания картинки, игрушки, предметы; приучали слушать и слышать рассказ воспитателя; уметь

Во время чтения художественной литературы приучали детей слушать потешки, сказки, стихи, песенки

25% детей могли в начале года закончить фразу, мы предоставляли детям возможность договаривать

слова: «Закончи слово», «Доскажи словечко», фразы при чтении воспитателем знакомых произведений

дети закрепляли звукоподражание животных; учили инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», К.И. Чуковского «Цыпленок»; учили

воспитателя и самостоятельно, инсценируют и драматизируют потешки и сказки; рассматривают

иллюстрации в знакомых книжках.

и драматизируют потешки и сказки, рассматривают иллюстрации в знакомых книжках.

Одна из важных задач изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) – научить детей

оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные

решения в работах других. Мы знакомили детей с карандашами, кистью, гуашью; учили различать

основные цвета красок; приобщали к декоративной деятельности; учили ритмичному нанесению линий,

штрихов, пятен, мазков; формировали умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета.

К концу года дети умеют: называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные

программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображать отдельные

предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; правильно пользоваться

карандашами, фломастерами, кистью и красками. С большим удовольствием дети лепят из пластилина.

Мы учили раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся

палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждали детей к украшению

вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (стека); созданию предметов,

состоящих из 2-3 частей, соединяя, их путем прижатия друг к другу.

К концу года дети умеют отделять от большого куска пластилина небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей,

используя разнообразные приемы лепки.

Приобщали детей к искусству аппликации, формировали интерес к этому виду деятельности. Учили

детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины,

цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или

заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; аккуратно

пользоваться клеем.

К концу года дети умеют: создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из

бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному

желанию; аккуратно использовать материалы.

Нравятся детям игры с настольным и напольным строительным материалом. Мы учили детей

конструировать элементарные постройки по образцу и самостоятельно: « Гараж для машины», «

Детский сад для Машеньки», « Мебель для комнаты». Дети различают основные формы деталей

строительного материала; совместно с воспитателем строят разнообразные постройки (башенки,

домики, машины), обыгрывают их, убирают строительный материал после игры на место.

Два раза в неделю проводились музыкальная организованная деятельность. Дети разучили много песен,

научились петь хором; выполнять простые танцевальные движения, различать и называть музыкальные

инструменты.

В течение года были проведены праздники: «День знаний», « Праздник осени»,

« Новогодний утренник», « День рождения Деда Мороза», «Масленица», « 8 марта»,» В гости к

Лесовичку», участие в выпускном празднике подготовительной группы и другие развлечения.

Мероприятия, которые мы провели с детьми, доставили детям удовольствие; воспитывали чувство

радости, желание выступать на утренниках, дети принимали активное участие.

На протяжении всего года развивали у детей интерес к различным видам игр: сюжетно – ролевым,

дидактическим, подвижным. Ежедневно во всех видах деятельности проводилась та или иная игра.

Познакомили детей с рядом подвижных игр: с ходьбой, бегом, ползаньем, бросанием и ловлей мяча,

подпрыгиванием, на ориентировку в пространстве, с разнообразными движениями и пением. Развивали

у детей желание играть вместе с воспитателем, выполнять несложные движения, знакомили с

правилами игр. Детям очень нравится исполнять роль ведущего, передавать простейшие действия

сказочных персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки, как цыплята; ходить, как

лисичка, медведь и т.д.). В ходе подвижных игр совершенствовали основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание).

Во время сюжетно-ролевых игр: « Семья», « Магазин», « Парикмахерская»,«Шоферы», «Зоопарк» и

другие, учили выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые

действия с одного объекта на другой. Содействовали желанию детей самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей. Подводили к

пониманию роли в игре. Формировали начальные навыки ролевого поведения. Связывать сюжетные

действия с названием роли.

Большое значение в младшей группе имеют дидактические игры, так как они развивают сенсорные

способности детей, поэтому мы в разные режимные моменты и во время образовательной деятельности

использовали много дидактических игр и упражнений на закрепление знаний о величине и форме,

цвете предметов (собирали пирамидку, башенки, матрёшку, мозаику). Проводили с детьми

дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?»); слуховой

различий («Чудесный мешочек», «Тёплый – холодный» и др.), мелкой моторики рук (игрушки с

пуговицами, кружками, шнуровкой и т.п.).

Все эти игры были направлены на то, чтобы создать у детей бодрое, радостное настроение, желание

спокойно и самостоятельно играть; развивать сенсорные способности детей, их речевое общение с

взрослыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов.

Проведена диагностика развития детей на начало и на конец года.

На начало года:

низким уровнем 22 %

средний уровень 58%

высоким уровнем 20%

На конец года:

низким уровнем 10 %

средний уровень 52%

высокий уровень 38%

Здесь мы видим, что уровень развития детей в конце года выше, чем в начале года.

Индивидуальная работа проводила с детьми по следующим направлениям: развитие основных

движений, работа по звукопроизношению, приучение к культурно- гигиеническим навыкам, навыков

самообслуживания.

Так же велись индивидуальные беседы о правилах поведения в группе, на площадке и за столом.

Весь год велась работа с родителями.

Работа с родителями строилась по годовому плану. Мы использовали разные формы работы: беседы

(коллективные и индивидуальные), консультации, собрания; выставляли папки-передвижки, наглядный

информационный материал, и многое другое. Создана так же папка по работе с родителями, где собран

наглядный материал и консультации для родителей. В целом родители довольны работой детского

сада. Родители активно принимали участие в жизнедеятельности группы, участвовали в выставках

Некоторые из родителей подарили нашей группе книги. К началу учебного года при помощи родителей

был создан уголок театрализованной деятельности.

Один из важнейших факторов повышения эффективности воспитания подрастающего поколения -

взаимосвязь учреждения и семьи. Установление контактов с родителями - дело важное и непростое,

требующее внимания, такта. Для этого надо хорошо знать семью, её воспитательные возможности.

Сотрудничество воспитателей и родителей помогает лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие

усилия на его развитие. Такой контакт с родителями мы постарались наладить в течение учебного года.

По итогам года можно сказать, что родители информированы о целях и задачах работы в группе,

удовлетворены уходом, воспитанием и обучением (оздоровлением, развитием способностей и т. д.,

которые получают дети в детском саду, чувствуют доброжелательное отношение сотрудников к ним и

их детям, активно участвуют в жизни группы.

В марте в группе было показано открытое мероприятие на Район на тему « Во дворе у бабушки».,

организованная образовательная деятельность «Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты».

Участие во Всероссийском дистанционном Конкурсе среди педагогов с детьми: «Чем больше в мире

доброты, тем счастливей я и ты», получили Диплом 1 место

Участие детей в конкурсах помогает им раскрыть свои способности и умения, которым дети научились в

различных областях образовательной деятельности.

Воспитатели группы ведут активную деятельность на педагогическом сайте:

Имеются публикации.

Результаты диагностики показали:

высокий уровень детей (знают потешки и иногда используют в речи; знают и содержание сказки, и как

она называется; знают сказочных героев, умеют узнавать их в произведениях изобразительного

искусства; различают добрые и плохие поступки героев сказок, способны вести рассуждение на данную

тему; знают некоторые хороводные игры; знают вежливые слова и используют их в речи) – 8 детей (31%)

средний уровень (знают несколько потешек; знают несколько сказок; знают несколько героев и узнают

их в произведениях изобразительного искусства; различают поступки героев сказок (добрые и плохие);

знают 1 – 2 хороводные игры; знают вежливые слова) – 17 детей (65%)

низкий уровень (знают одну потешку или не знают вообще; знают одну – две сказки или путают с

плохих поступках; принимают пассивное участие в хороводных играх; знают 1 – 2 вежливых слова) – 1

ребенок (4%)

Разработан план

Цель: подведение итогов образовательной деятельности.

Задачи: познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей.

Повестка нашего собрания:

1. Выступление заведующей д/сада Т.Ф.Чесноковой
2. Показ презентации «Чему мы научились за год» Т.А.Тырыкина
3. Разное.
4. Выступление заведующей д/сада Т.Ф.Чесноково

2.Показ презентации «Чему мы научились за год» Т.А.Тырыкина

Добрый день, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на итоговом собрании нашей группы. Как мы жили в этом году, что было в нашей жизни интересного, чему мы научились и над чем еще предстоит поработать - об этом наш сегодняшний разговор.

Вот и подошел к концу учебный год. Каждый из вас обратил внимание на то, как наши дети повзрослели и поумнели. Они уже не малыши, многое знают, многим интересуются, познают окружающий мир. Все чего они достигли - это заслуга прежде всего нашей с вами совместной работы.

Возраст детей нашей группы в основном 4-5 лет. При этом ребенок - уже личность! Следует так же отметить, что у детей появилась адекватная самооценка:«Я это знаю, а это нет»; «это умею, а это не умею ». Круг познавательных интересов стал намного шире.

Как часто мы слышим: до чего же изменились современные дети - совсем не такие, что были раньше. А разве мы сами остаемся прежними? Мы меняемся вместе с изменяющимися вокруг нас обстоятельствами, вместе с технологиями, вместе с несущейся современной жизнью. Потому-то у современных детей и детство другое, современное!
Так какие же они - современные дети?
. Умные, настойчивые, требовательные, но вместе с тем, более тревожные и агрессивные.
. Более коммуникабельные, но часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса, их трудно удержать на одном месте.
. Более активны, в то же быстро увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, гиперактивных детей.
. Более информированные, «экранные» дети. Результатом этого является одна из главных особенностей современных детей - отставание в развитии речи. Большинство детей нашей группы нуждаются в помощи логопеда;
. Более практичные и самостоятельные, просто потому, что родители посвящают работе больше времени, чем общению с ними, в то же время замечена тенденция к снижению навыков самообслуживания;
. Более зависимы от гаджетов и компьютеров, и, как следствие, недостаточная сформированность мелкой моторики, что указывает на неразвитость соответствующих мозговых структур и кроме того, не умеют играть - в современных игрушках и играх предусмотрено все и нечего додумывать;
. Часто нарушают общепринятые правила и запреты, т. к. не имеют героев и кумиров и не слышат указаний.
Современные дети не трудные и не легкие, они - другие. Они - обычные дети, которым, нужны тепло маминых объятий и надежная поддержка папиных рук.
В нашей стране прошли большие социальные изменения, и, прежде всего, изменилась жизнь взрослых. Родителям сейчас сложно. Все мы хотим иметь хороший заработок, чтобы создать детям прекрасные условия. Мы очень заняты, часто задерживаемся на работе, а ребенку не хватает родительского внимания. А ведь это самое главное из «прекрасных условий». Мы можем хоть каждый день дарить ребенку игрушки, но через годы он будет вспоминать не кукол и машинки, а время, когда в обнимку с мамой или папой читали книжку, когда вместе мастерили подарок бабушке или ездили на рыбалку.

С принятием ФГОС, детский сад стал начальной ступенью образовательной системы России. Однако, это не означает, что детский сад должен научить ребенка читать и писать к моменту поступления в школу. Задача детского сада - развивать желание ребенка учиться, познавать новое. Воспитатель - не учитель, все знания ребенок приобретает играя. Поэтому, не удивляйтесь, когда на ваш вопрос: «Какое у тебя сегодня было занятие?» получите ответ: «Ни какого». Именно играя, мы и наблюдаем, и беседуем, и лепим, и трудимся.

Кто из вас в детстве НЕ играл в «Дочки-матери»? Давайте поиграем сейчас.
Разыгрывание и обсуждение педагогических ситуаций. (Педагогические ситуации взяты из книги Б. С. Волкова, Н. В. Волковой «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ»)
1. Мама: Почему у тебя одежда мокрая?
Дима: Мы лепили из снега постройки. Воспитательница сказала, что я очень старался.
Мама:(не слушая сына ) «Сколько раз тебе говорить - клади варежки и штаны на батарею».
Дима: Я ещё дома попробую такую птичку сделать.
Мама: Пойдёшь в мокром.
Дима замолчал и стал неохотно одеваться .

2. Дочь. Мама, я сама нарисовала жука!
Мама. Боже мой, посмотри на свою кофточку!
Дочь. Смотри, у него синие крылышки и желтое брюшко!
Мама. Ты лучше на себя посмотри! Как ты такая домой пойдешь?
Дочь. Мама, этого жука я тебе рисовала!
Мама. Горе ты мое, пойдем отмывать тебя буду!

Почему не состоялся диалог мамы и ребенка? Что можно посоветовать маме в такой момент?
Да, не просто воспитывать детей. Ведь даже братья и сестры, дети, воспитывающиеся в одной семье, у одних и тех же родителей совершенно разные. Но такие любимые.

А теперь немного о том, чем мы занимались в течение этого года

В течение года в работе с детьми использовали современные педагогические технологии, образовательная деятельность проходила с использованием видео, дидактического материала, магнитных досок, различных игрушек, пособий и др.

Использовали новые формы игр, такие как: игры - сказки, путешествия, экспериментирования, сюрпризы.

Важную роль при этом имела предметно-развивающая среда, в которой проходит воспитательный процесс. Конечно, без Вашей помощи, дорогие родители, мы не обошлись. Нам приятно отметить, что за всё время работы, мы не встречали отказов на наши просьбы: помочь в ремонте группы и сада, принять участие в совместных конкурсах и выставках, праздниках и развлечениях.

В этом году, прошли различные выставки, в которых вы приняли активное участие. Каждый участник, каждая семья, проявили фантазию, показали себя как творческие инициативные люди.

Напоминаю согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).) образовательная деятельность ведется по 5 образовательным областям:

• Социально-коммуникативное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Художественно-эстетическое развитие
• Физическое развитие

На начало и конец года проведена диагностика планируемых промежуточных результатов освоения программы детьми. По результатам мониторинга на начало учебного года у детей в основном преобладает средний уровень развития, а на конец года в основном нам удалось добиться неплохих результатов.

В течение года все дети развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.

Итак, мое выступление будет сопровождаться презентацией, на слайдах которой вы увидите некоторые интересные моменты из жизни детей нашей группы.

Слайд 1

«Мы расскажем вам о том, как мы в садике своем очень весело живем! »

Слайд 2 «Утренняя гимнастика»

День начинается с утренней гимнастики. Комплексы гимнастики проходят в игровой форме под музыку.(включаю зарядку-видео)

Слайд 3 «Мы веселые ребята, любим бегать и играть, Ну попробуй нас догнать!»

В течение дня играем в подвижные игры, проводим физкультминутки, уделяем внимание дыхательной и пальчиковой гимнастике. Очень любят наши дети играть в игры, где их кто-то догоняет «Гуси -Лебеди», «У медведя во бору».

А еще мы любим отмечать дни рождения, для именинника мы обязательно водим «Каравай».

Слайд 4 Ходьба по массажным дорожкам «Здоровье»

Проводим оздоровительную работу перед сном (босохождение, воздушные ванны, согласно температурному режиму. Ходьба по массажным дорожкам с пуговицами)

Слайд 5 Физическое развитие

Проводим активные занятия по физическому развитию: ходьба по скамеечкам, прыжки в длину, метание мячика на дальность и т.д.

На конец года стоит отметить, что дети физически развиваются, с желанием двигаются, им интересно выполнять разнообразные физические упражнения, они научились выполнять различные действия. В соответствии с возрастными возможностями у них развивается координация движений, способны быстро реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое. Научились выполнять задания и с большим желанием вступают в игровые действия.

Слайд 6 Культурно-гигиенические навыки

В течение года сформировали у детей простейшие культурно-гигиенические навыки. Во время умывания дети самостоятельно моют руки: намыливают их мылом, смывают, вытирают их полотенцем. Все дети знают свое полотенце и аккуратно вешают его на место.

Слайд 7 Не все умели правильно держать ложку, но подросли с годок - немножко, Теперь смотрите-ка скорее, ложку держать мы умеем!

Во время приема пищи, детей приучаем кушать аккуратно, пользоваться салфеткой и благодарить после еды. Дети хорошие помощники в сервировке стола: раздают хлеб и ложки. Выполняют просьбы. Мы их приучаем к уборке игрушек.

Слайд 8 Навыки самообслуживания

При небольшой помощи взрослых дети умеют раздеваться (снимать колготки, обувь) и складывать аккуратно одежду на стул. Одевание дается нам чуть сложнее, но мы еще учимся.

Слайд 9 Художественное - эстетическое развитие

Дети знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Умеют правильно держать их в руке. Различают цвета. Учились проводить горизонтальные и вертикальные и округлые линий.

Дети умеют пользоваться пластилином, раскатывают комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывают от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивать их ладонями. Лепят несложные фигуры.

В образовательной деятельности разучили 6 основных цветов: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, размер (большой, маленький, формы (круг, квадрат, треугольник). Называть один и много предметов.

Дети знают и называют домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи, фрукты. Имеют представления о природных сезонных явлениях.

Слайд 10 На музыкальных занятиях

Которые ведет музыкальный руководитель - Юлия Александровна. дети активно включаются в совместную деятельность, поют, знают много песенок, воспроизводят танцевальные движения. Дети эмоционально реагируют на знакомые детские песни.

Слайд 11 В конструктивной деятельности:

В процессе игр с настольным и напольным строительным материалом дети познакомились с деталями (кубик, кирпичик, пластина, умеют сооружать элементарные постройки по образцу (предметы мебели, домики, башенки, дорожки). И с удовольствием обыгрывают их.

Слайд 12 Игровая деятельность:

Дети с удовольствием играют в дидактические, развивающие в игры. Складывают пирамидку, собирают пазлы. Овладели навыками сюжетно-ролевой игры. Дети переносят знакомые действия в игру. Врач - лечит, шофер - водит машину, парикмахер - подстригает. И конечно же, очень любят игры на свежем воздухе.

Подведение итогов.

И для подтверждения успехов ваших детей хотелось бы предоставить вам их портфолио, где видно, что они очень старались аккуратно выполнять все работы.

В этом году в группу были приобретены новые игрушки: машинки, парикмахерская для девочек, пирамидки, мячи, конструктор, скакалки, посудка.

Вот и подошло к концу наше родительское собрание. Хотим вам выразить благодарность за помощь и сотрудничество в течение года. Очень рады, что Вы пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь порадовались за детей, увидели результаты и их маленькие достижения

Дети - это счастье, дети - это радость,
Дети - это в жизни свежий ветерок.
Их не заработать, это не награда,
Их по благодати взрослым дарит Бог.

Дети, как ни странно, также испытанье.
Дети, как деревья, сами не растут.
Им нужна забота, ласка, пониманье.
Дети - это время, дети - это труд.

Дети - это будто жизнь пошла сначала:
Первые улыбки, первые шаги,
Первые успехи, первые провалы.
Дети - это опыт, дети - это мы.

Наступает лето - счастливая пора для всех. Яркое солнце, свежий воздух, красочная природа всегда привлекательны, как для взрослых, так и для детей. Насколько благоприятным и запоминающимся будет летний отдых, зависит от вас, заботливые родители.

Всего вам доброго!

Консультация для родителей.

Тема: « Знания и умения детей средней группы ».

(По « Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

• 
  Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
• 
  Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печаль­ный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свой­ства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
• 
  Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
• 
  Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения.
• 
  Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений.
• 
  Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

К концу года дети средней группы могут:

• 
  Высказать желание послушать определенное литературное произведение.
• 
  С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
• 
  Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрос­лого выбрать с помощью считалки водящего.
• 
  С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
• 
  Дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

К концу года дети пяти лет могут:

• 
  Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину).
• 
  Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• 
  Сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар).
• 
  Раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду.
• 
  Различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия.
• 
  Находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.
• 
  Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
• 
  Различать левую и правую руки.
• 
  Определять части суток.

РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

К концу года дети могут:

• 
  Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и об следования.
• 
  Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
• 
  С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
• 
  Уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, о еле).

ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

В конце года ребенок средней группы может знать:

Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; уме ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

• 
  Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей част и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машинист Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге , знает назначение каждого цвета светофора.
• 
  Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улиц а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их пер движения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной м шины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюла" на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знать о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначение. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

К концу пятого года дети могут:

• 
  Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
• 
  Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на дру­гой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладо­ни; на животе, подтягиваясь руками.
• 
  Принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, пры­гать в длину с места на расстояние не менее 70 см.
• 
  Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положе­ние при метании, метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.
• 
  Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• 
  Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• 
  Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• 
  Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
• 
  Кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево.
• 
  Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.

Придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять дви­жения.

• 
  Выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациоз­ность, пластичность движений.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОНСТРУИРОВАНИЕ

К концу года дети могут:

Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять ин­терес к книжным иллюстрациям..

В рисовании

• 
  Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.
• 
  Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновскойросписи.
В лепке

Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную компози­цию; использовать всё многообразие усвоенных приемов.
В аппликации

• 
  Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямо­угольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• 
  Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• 
  Подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
• 
  Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур

Ожидаемые результату по конструированию к концу пятого года

• 
  У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

• 
  Расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созда­нием техники, предметов, вещей.

• 
  Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

• 
  У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).
• 
  Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции.

Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

• 
  Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).
• 
  Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.
• 
  Развивается творчество, изобретательство.

• 
  Формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по­строек, поделок.
• 
  Дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос спосо­бом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами.

• 
  Учатся мастерить элементарные игрушки оригами.
• 
  Упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.
• 
  Учатся пользоваться ножницами, клеем.
• 
  Развивается деловое и игровое общение детей.
• 
  Дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

К концу года дети могут:

• 
  Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• 
  Узнавать песни по мелодии.
• 
  Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• 
  Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• 
  Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответ­ствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах.

• 
  Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• 
  Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.

Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

Отчёт-справка о проделанной работе за 2015-2016 учебный год

Анкетирование;
Консультации, в том числе индивидуальные;
Работа с родительским комитетом;
Совместное создание предметно-развивающей среды;
Совместное оформление стен газет по дорожно-транспортному движению;
Совместное оформление папок-передвижек;
Были проведены конкурсы с воспитанниками и их родителями:
«Игрушка на ёлочку»;
«Книжки своими руками»;
Конкурс рисунков в рамках недели безопасности.
На протяжении всего учебного года детей радовали артисты с выездными театральными постановками.
В течение учебного года оформлялись:
информационные стенды на тему «Нехворайка», «Безопасность детей в быту»; «Профилактика гриппа».
папки-передвижки «Адаптация», «Сто тысяч почему», «Артикуляционная гимнастика»;
рекламные листовки, буклеты «Все о нас», «Как развивать речь ребенка во время прогулки», «Режим дня и его значение», «Домашний игровой уголок младшего дошкольника», «Наши занятия» «Как преодолеть капризы»;
консультации «Прогулки и их значения», «Роль игры в семье», «Подвижная игра в жизни ребёнка», «Какие сказки читать детям», «Как правильно общаться с детьми», «Хвалить или ругать»;
выставки: «Чудесные превращения», «Планета творчества».
Конкурс «Волшебные снежинки», «Земля - наш общий дом»;
Акции: «Помоги тем, кто рядом», «Подари книгу»;
Вернисаж «Вместе с мамой»;
Родительское сочинение «Мой ребёнок».
Родители помогали в оформлении участка, группы, в создании дидактических игр и пособий, приносили бумагу для свободного рисования, поделки, семена цветов и овощей. Активистами были следующие семьи: Антоновы, Беленковы, Беренштейн, Камалеевы, Гусевы, Арефьевы, Тихоновы, Габдрахмановы.

8. САМОАНАЛИЗ.

Салахутдинова М.Р. ««Влияние развития мелкой моторики руки на речь ребенка-дошкольника».
Актуальность темы: Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Поэтому особенно актуальной является проблема развития движений пальцев рук, так как именно моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, координация, воображение, зрительная и собственно, речь.
Формы работы
Изучение литературы, периодической печати, Интернет-ресурсов;
Оформление папки - передвижки для родителей «»Говорим по – татарски»
Обобщение опыта на форумах, семинарах и.т.д.
Свидетельство о публикации в электронном СМИ методической разработки «Серле сандык» 2013г.;
Свидетельство о публикации в электронном СМИ презентации «Родной свой край люби и знай»2013г;
Сертификат о создании персонального мини-сайта в социальной сети работников образования 2013г.;
Сертификат о размещении электронного портфолио в социальной сети работников образования 2013г.;
Районный экологический КВН «Земля – наш общий дом» апрель 2013г;
“Районный конкурс “Детский сад года 2013

Участие в республиканском конкурсе «Лучший билингвальный детский сад» май 2013г.;
Сертификат Центра гражданского образования «Восхождение» за участие в конкурсе социальных фоторабот «Моя Россия», 2013г.
Грамота отдела образования Верхнеуслонского муниципального района РТ за целеноправленную работу и достигнутые успехи в сфере образования 2013г.
Сертификат участника конкурса интернет-журнала «Планета Детства» для педагогов «Добро пожаловать!» 2013г. №9974
Сертификат участника творческого конкурса «Земля моя – Татарстан» 2013г.

Диплом победителя Всероссийского творческого конкурса «Азбука флоры и
фауны родного края» «АРТ-талант» 2014г;
Сертификат участника международного интернет-конкурса «Здравствуйте, дети!» 2014г; №010903.
Республиканская научно-практическая конференция «Перспектива Татарстана, Образование 3.0» 26.02.2014г. г.Казань;
Республиканский зональный обучающий семинар «Новые подходы в обучении детей двум государственным языкам в ДОУ РТ» 13.12.2013г. г. Зеленодольск;
Диплом II степени в районном конкурсе «Билингвальный воспитатель» 2014г;
Диплом I степени в районном смотре - конкурсе по профилактике ДДТТ «Зелёный огонёк» 2014г.;
Удостоверение участника Международного заочного методического семинара по теме «Содержание, формы и методы взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи», (8 академ. часов) 2014г. №000716
Свидетельство о предоставлении собственного педагогического опыта «Семейная гостиная» на Международном заочном методическом семинаре по теме «Содержание, формы и методы взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи» 2014г. №000242.Отчет воспитателя о проделанной работе за год в старшей группе по ФГОС