Преимущества и недостатки дистанционного образования в россии. Эссе:" Дистанционное обучение"

Главная

Невралгия

Тема: Дистанционное обучение.

Сейчас в век информационных технологий невозможно обойти своим вниманием и проблему внедрения этих самых технологий в процесс обучения, а какие технологии могут быть введены и будут иметь должный эффект. Сейчас во всем мире пытаются использовать Интернет в обучении что привело к созданию нового способа обучения, который получил название дистанционный.

Этот способ заключается в использование Интернета и в общении онлайн учеников с педагогом или присутствием тех кто не может прийти в образовательное учереждение самостоятельно для присутствия на занятии. Включение программы дистанционного образования в образовательный процесс школы имеет иные предпосылки, чем в системе образования взрослых. Как правило, учащиеся образовательного учреждения сконцентрированы в компактном районе проживания вблизи образовательного учреждения и географическая разобщенность и удаленность перестает быть фактором,влияющим на эффективность образовательного процесса.

Дистанционное обучение может быть с успехом внедрено в образовательные учреждения специального типа для детей с ограниченными возможностями здоровья. Даже при компактном проживании детей с ограниченными способностями многие из них либо не имеют возможности, либо имеют очень ограниченную возможность посещения образовательного учреждения. Обучение на дому делает их оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем. Такие элементы дистанционных технологий, как совместное коллективное обучение с применением сетевые технологий,телеконференций, аудиочатов, существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении более полного образования. То есть при помощи Дистанционного образования возможно решение проблемы домашнего обучения или обучения людей с ограниченными способностями, что позволит показать как им так и другим ученикам что они все равны и люди с ограниченными возможностями тоже могут обучаться на равне со здоровыми детьми. То есть внедрение дистанционного обучения в образовательные учереждения может решить и многие социальные, а так же этические проблемы.

Если в образовательные учереждения внедрить способ дистанционное обучение то появиться возможность Организации дистанционного контроля знаний учащихся. При организации дистанционного контроля знаний учащихся в рамках образовательного учреждения может быть сформирована база знаний и база тестовых заданий, в результате чего унифицируется и стандартизируется процесс проверки знаний,а также делает контроль знаний массовым и постоянным,в отличии от классической системы,в которой контроль знаний является выборочным и фрагментарным. К Томы же такая проверка будет на столько эффективна на столько и объективна в сравнение с опросом, где на выставление оценки влияет мнение учителя и его отношение с учеником.

Становится возможным организация дополнительных элективных курсов.

При организации дополнительных элективных курсов в виде дистанционных продуктов появляется возможность широкого доступа учащихся к данному виду обучения. Существенным плюсом подобной системы является то,что она не замыкается на рамки конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений и расширяется спектр предлагаемых курсов, а также у ученика появляется возможность выбора преподавателя для конкретного курса.

При внедрение дистанционного образования также становиться возможной организация профильного обучения для удаленных муниципальных образований, так как профильное обучение на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений развития образования. Однако проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Так внедрение дистанционного обучения позволит учащимся из отдаленных регионов реализовать свои права гражданина РФ и быть равным с теми кто имел счастье получить в своём образовательном учереждение профильное образование.

Дистанционные уроки могут стать спасением для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни. Актуальная проблема пропуска занятий школьников в результате болезни не имеет на сегодняшний день системного решения. Ученик, пропустивший 1 или 2 недели занятий выпадает из образовательного процесса и восполнить знания он может только через дополнительные занятия с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. Дистанционное образование могло бы возместить этот пробел в системе образования и позволить ученикам не отрываться так сказать от производства, то беж от учебного процесса.

Система дистанционного образования, внедренная в рамках конкретного образовательного учреждения, кроме того, могла бы расширить возможности для общения учащихся между собой и стать основой для кооперации и совместной работы и учебы, предоставляя возможность обмениваться мнениями не только по учебным вопросам.

Кроме того, следует отметить,что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного образования в течение всей жизни.

Оценивая выше сказанное можно сказать, что с внедрение дистанционного образование сразу решается множество проблем как социальных так и проблем собственно в образовании. То есть получается что дистанционное образование много функционально оно помогает как людям с ограниченными возможностями так и тем кто выбыл на не продолжительный срок из учебного процесса не потерять нужные знания, время и лишние деньги на репетиторов.

Дистанционное обучение свежо и современно поэтому даже разглагольствование по поводу возможной дороговизны нужно откинуть потому, как нельзя экономить на будущем то есть на детях. Возможно в будущем дистанционное обучение вытеснит современное классно урочное образование и ученики смогут выбирать себе учителей сидя дома перед компьтером.

Тема: Дистанционное обучение.

Становится возможным организация дополнительных элективных курсов.
При организации дополнительных элективных курсов в виде дистанционных продуктов появляется возможность широкого доступа учащихся к данному виду обучения. Существенным плюсом подобной системы является то,что она не замыкается на рамки конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений и расширяется спектр предлагаемых курсов, а также у ученика появляется возможность выбора преподавателя для конкретного курса.

Появляются тенденции использования дистанционных технологий обучения для такой формы обучения как экстернат. Не секрет,что во многих, особенно удаленных учреждениях общего образования отсутствуют преподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия и пр.) Для получения полноценного аттестата о среднем образовании возникает необходимость сдачи этих предметов экстерном, однако при отсутствии системной подготовки у ученика по предмету, подобная форма для него не всегда приемлема. Технологии дистанционного обучения позволят восполнить этот пробел.
При внедрение дистанционного образования также становиться возможной организация профильного обучения для удаленных муниципальных образований, так как профильное обучение на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений развития образования. Однако проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Так внедрение дистанционного обучения позволит учащимся из отдаленных регионов реализовать свои права гражданина РФ и быть равным с теми кто имел счастье получить в своём образовательном учереждение профильное образование.

Введение

Глава 1. Сущность заочного образования

1.1 Структура систем высшего образования

1.2 Проблемы заочного образования и пути их решения

1.3 Дистанционное обучение как форма заочного образования

Глава 2. Технология реализации темы в образовательном учреждении

2.1 Технологии образования заочного обучения: принципы, пути, формы

2.2 Учебная программа как средство дистанционного обучения

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В системе высшегообразования Российской Федерации на протяжении более 70 лет действует системазаочного образования. В настоящее время, несмотря на глубокие перемены,происходящие в России, система заочного образования продолжает оставатьсяважным источником получения высшего образования. Однако она постепенноустаревает и недостаточно хороша для современных условий. Более того, она ужене отвечает потребностям завтрашнего дня. Очевидно, что заочное образованиенуждается в более совершенном содержании, методике и учебных материалах.

Традиционное заочноеобразование в России постоянно предполагает прямой контакт студентов ипреподавателей. Сессии проводятся, как правило, в самом учебном заведении. Вовремя сессии, продолжительность которых составляет 50-60 дней в году, студентыосуществляют контакты с преподавателями. Меньшее значение играет переписка,роль которой в настоящее время еще более сокращается. Основные усилия заочныхинститутов и факультетов направлены на увеличение количества дней, которыестуденты должны провести непосредственно в учебном заведении, и насовершенствование методов преподавания, используемых на занятии.

Необходимостьсовершенствования традиционного заочного обучения в России определяется также иобщеэкономическими факторами.

Вряд ли можно ожидать, что работодатель в течение 5-6 лет будет легкоотпускать своего сотрудника на сессии.

Одной из главных задачзаочного обучения в России должно быть адекватное, гибкое и эффективноепредоставление обучения в соответствии с конкретными потребностями различныхкатегорий обучаемых. Программы обучения должны определяться, в основном,спросом. С изменением спроса адекватно меняются и программы. Учебные материалытакже должны соответствовать современным принципам обучения и запросомразличных аудиторий.

Необходимо, чтобыудовлетворялись различные запросы студентов в отношении времени, места, частотыконтактов с преподавателями, а также использовались наиболее современные иэффективные технологии.

Для решениявышеизложенных задач требуется изменение форм заочного обучения, пересмотрстарых представлений в отношении методики преподавания, практики проведенияучебных сессий, внедрения в практику заочного обучения новых техническихсредств.

Представленные факты актуализируют тему данного исследования.

Объектом исследования является система заочногообразования в России.

Предметом исследования является процессвнедрения технологии дистанционного обучения.

Целью выпускной квалификационной работыявляется оценка эффективности дистанционного педагогического образования.

Поставленная цель определила следующие основные задачи:

· Изучить структуру систем высшегозаочного образования

· Проанализировать проблемы заочногообразования и пути их решения

· Изучить технологию дистанционногообучения

· Раскрыть эффективность дистанционногообучения

Цель и задачи работыопределили ее логику и структуру. Выпускная квалификационная работасостоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованных источникови литературы, содержащий более 30 источников и приложений. Общий объем работысоставляет 66 страниц.

В процессе выполнения данной работы были использованы следующие методыисследования: анализ философской, психологической, методической литературыи работ по проблеме дистанционного обучения.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных выводов во всехобразовательных учреждениях. В помощь учителям, преподавателям разных учебныхзаведений осознать не только значимость дистанционной формы обучения в системеобразования, но и грамотно организовать учебный процесс, чтобы добитьсякачества образования не ниже, а подчас и выше, чем в очной форме.

В работе была использована литература как нормативного, так и научногохарактера. Большое внимание уделено работам таких авторов, как Андреев А.А.,Бернадский А.М., Полат Е.С., Попова Н.Е. и других.

Большой интерес представляют журналы «Высшее образование в России»,«Дистанционное образование», «Информатика и образование» и другие.

ГЛАВА I . СУЩНОСТЬ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Структурасистем высшего образования

Развитиеобщества на современном этапе потребовало коренного изменения системыобразования и, в частности, педагогического образования. Обновление системыпедагогического образования предполагает приведение ее целей, содержания,технологий и структуры вуза в соответствие с потребностями общества в школеразвивающей и развивающейся. В настоящее время разработана новая парадигмавысшего педагогического образования и в шестнадцати педагогических вузахпроводится эксперимент по введению многоуровневой системы высшегопедагогического образования. Поясним смысл терминов: образование, высшееобразование, система образования.

Подобразованием понимается получение систематизированных знаний и навыков, в томчисле полученных и в результате обучения. Образование включает освоение опыта(обучение) и на его базе социализацию (воспитание) и развитие личности.

Высшееобразование (ВО) - любое систематическое образование общей продолжительностьюне менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общегообразования.

Системаобразования - совокупность преемственных образовательных (общеобразовательных ипрофессиональных) программ и государственных стандартов, а также сетиреализующих их образовательных учреждений и органов управления [см.: 1.1.].

Международныйи отечественный опыт свидетельствуют о существовании различных систем высшегообразования, которые в обобщенном виде могут быть сведены к трем типам:одноуровневая, ступенчатая и многоуровневая.

Одноуровневаясистема высшегообразования (ОСВО) ориентирована на подготовку специалиста с высшимпрофессиональным образованием, функционал которого задан на входе системы и неможет быть изменен в процессе обучения. Образовательная функция системы играетвспомогательную роль по отношению к профессиональной подготовке. Выход изсистемы на промежуточных этапах (до ее полного завершения) даже с дипломомспециалиста более низкой квалификации невозможен. Срок обучения, в зависимостиот специальности, от 4 до 6 лет.

Ступенчатаясистема высшегообразования (ССВО) ориентирована на подготовку специалистов, квалификационныйфункционал которых задается на входе каждой ступени системы в зависимости отвыбранного типа учебного заведения. Например, комплекс: ПТУ – техникум – вуз.Образовательная функция здесь также носит подчиненный характер по отношению кпрофессиональной подготовке и на некоторых ступенях может практическиотсутствовать. Возможен выход из системы после каждой ступени с дипломомспециалиста все более высокой квалификации (например, квалифицированныйрабочий, техник, инженер). Срок обучения при последовательном прохождении всехступеней от 7 до 11 лет.

Многоуровневаясистема высшегообразования (МСВО) ориентирована на предоставление личности образовательныхуслуг, позволяющих ей уже в процессе обучения самостоятельно выбиратьиндивидуальную траекторию получения необходимого образования и на его базе - соответствующий уровень профессиональной подготовки. В отличие от первых двухсистем образовательная функция, особенно на первых двух уровнях, играетглавенствующую роль по отношению к профессиональной подготовке. Возможен выходиз системы на различных этапах с образовательными дипломами различных уровней(общее (неполное) ВО, базовое ВО, полное ВО) и полученными на их основеразличными квалификационными сертификатами.

Многоуровневаясистема принципиально отличается от остальных. Эти отличия заключаются вследующем:

- дляличности она даетсвободу выбора образовательной траектории обучения и возможность ее изменения всамом процессе обучения;

- длягосударства - возможность получения специалиста за короткие сроки (1-2года) по вновь возникшим направлениям;

- для вуза - смену парадигмы организации учебногопроцесса. В условиях «многоуровневки» вуз самостоятельно конструируетсодержание и технологии обучения, руководствуясь государственными стандартами.

Еще однимсущественным отличием «многоуровневки» является тот факт, что впервых двух системах образовательная функция носит подчиненный характер поотношению к профессиональной, а в многоуровневой она является главенствующей ибазовой по отношению к профессиональной подготовке.

Индивидуальнаяобразовательная траектория в многоуровневой системе педагогического образованияпредставляет собой образовательно-профессиональную программу (ОПП),конструируемую студентом в соответствии с его возможностями и потребностями,включающую в себя обязательные курсы и практикумы, курсы по выбору студента изпредложенных ему вузом, и факультативные курсы, затребованные студентом.Студент вправе завершить образовательно-профессиональную программу на любомуровне. И после завершения любого образовательного уровня студент можетполучить соответствующую профессиональную подготовку.

Структураосновной профессиональной образовательной программы второго уровня(бакалавриата) состоит из четырех блоков: общекультурного,психолого-педагогического, предметного общего для направления образования ипредметного специального. Указанные блоки содержат обязательный переченьмодулей, имеющийся перечень дисциплин носит рекомендательный характер. Общекультурныйблок обеспечивает решение следующих задач: формирование научно-обоснованнойкартины мира, этической, эстетической, правовой, экономической, художественной,коммуникативной, соматической культуры, культуры труда, в том числеинтеллектуального. Этот блок предусматривает многообразие форм и методовосуществления общекультурной подготовки личности с учетом региональныхособенностей; рассчитан на широкую вариативность общекультурной подготовки,исходя из индивидуальных потребностей, запросов, интересов обучаемого.

Психолого-педагогическийблок предназначен для формирования знаний объективных закономерностей процессаобучения, воспитания и проблем педагогической науки, мировой и отечественнойпрактики в учреждениях образования, семье и других сферах жизнедеятельности. Онсодержит знания основных положений общей, возрастной и педагогическойпсихологии; умения анализировать и интерпретировать педагогический опыт; уменияоперировать данными педагогической науки в основных деятельностных ситуациях;методы научно – педагогических исследований.

Общепредметныйблок является основой предметного образования по выбранному направлению,осуществляет интеграцию различных предметно-проблемных полей, входящих в данноенаправление.

Специальныйпредметный блок позволяет студенту выбрать индивидуальную образовательнуютраекторию в рамках данного направления. Этот блок способствует овладениюосновными понятиями, законами и закономерностями, теориями, их связями вструктуре предметного знания; закладывает и развивает логико-познавательные итворческие качества личности, определяя и совершенствуя необходимое качествосовременного специалиста в области образования - стремление к самообразованию,подготавливает к усвоению профессиональных программ в выбранном направлении. Основныедостоинства многоуровневой системы по сравнению с другими с позиций основныхсубъектов высшего образования заключаются для:

Личности - в возможности осуществлять индивидуальный выбор содержания, уровня и путиполучения высшего образования, профессиональной подготовки, удовлетворяющей ее(личность) интеллектуальные, социальные и экономические потребности.Возможность результативного завершения образования на каждом уровнемногоуровневой системы высшего образования снимает противоречие между уровнямиспособностей и возможностей студента и требованиями образовательного стандарта.Тем самым, защищаются права тех, кто не готов пока получить образование болеевысокого уровня;

Общества - в возможности получить специалиста с затребованными квалификационнымипараметрами в достаточно короткие сроки (1-2 года).

В рыночныхусловиях это защищает права потребителей, которые будут оплачивать (напрямую, иличерез систему налогообложения) стоимость подготовки тех работников, которые имнужны, а не тех, которых навязывает традиционная система высшего образования;

Преподавателейвуза - в возможности наиболее полной реализации своего научно-педагогическогопотенциала, т.к. эта система дает большую самостоятельность в определениисодержания, технологий обучения и защищает их право работать со студентом,подготовленным к обучению на данном уровне и заинтересованном в получениивыбранных им образовательных услуг.

Недостаткимногоуровневой системы высшего образования являются продолжением ее достоинств.Данная система, легко подстраивающаяся под требования рынка, может привести крезкому снижению качества подготовки специалистов для тех областей, в которыхрезультат деятельности специалистов проявляется не сразу, а через достаточнодлительное время. К таким областям, в первую очередь, относится просвещение,где «время проявления», пожалуй, наибольшее и равно периоду сменыпоколений. В условиях перманентного дефицита государственного бюджета уобщества появляется соблазн сэкономить на подготовке специалистов, «ничегоне дающих» данному поколению.

В связи сэтим рынок труда начинает заказывать специалиста «подешевле», ссокращенными сроками подготовки, при меньшей трудоемкости и стоимостиобразовательно-профессиональной программы. Не допустить этой опасной тенденцииможет только сама высшая школа, если не будет устраняться от формированияобщественного мнения. В частности, в системе высшей школы необходимо налаживатьмаркетинговую службу для формирования соответствующего спроса на рынке трудаспециалистов. Кроме того, многоуровневая система высшего образования,ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей личности,является наиболее дорогостоящей из трех рассматриваемых систем. Это связано стем, что вариативность курсов (при сохранении традиционной технологии) требуетувеличения штатов преподавателей, а ориентация на самостоятельную работустудентов - резкого улучшения материально-технического оснащения учебногопроцесса.

1.2 Проблемы заочногообразования и пути их решения

Изучив структуру системвысшего образования, можно сделать вывод, что традиционная система высшегозаочного образования все более заметно отстает от быстро изменяющейся жизни. Внастоящее время наблюдается рост числа людей, желающих получить высшееобразование. Одновременно становится больше и тех, кто не может это сделать вформе очного, дневного обучения. Это связано как с нежеланием тратить наобучение полный день (необходимость интенсивно работать), так и с физическойневозможностью регулярного посещения занятий (удаленность университета,инвалидность и т.д.). Как результат, наблюдается рост популярности заочногообучения. Выпускники современной системы высшего заочного образования России,входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладатьунифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развитияцивилизации и культуры. Одной из актуальнейших проблем современной школыявляется необходимость в учителе с вариативно – творческим профессиональнымобликом, тогда как сложившаяся система высшего заочного образованиявоспроизводит кадры, опираясь на сложившуюся традицию.

Одним из серьезных еенедостатков является невозможность преодоления противоречия между потребностьюв разностороннем развитии с одной стороны, и глубокой профессионализации – сдругой.

Среди других недостатковзаочного обучения в его традиционной форме можно назвать:

1) прерывистостьучебного процесса;

2) отсутствиепостоянной обратной связи;

3) проблема контролякачества обучения;

4) затрудненныйдоступ к библиотечным фондам.

О том, что приположительном отношении к системе заочного образования в целом эти недостаткихорошо осознаются, свидетельствуют результаты социологического исследования,проведенного Московским государственным открытым педагогическим университетом. Длярешения выше перечисленных проблем необходимо усовершенствовать содержаниеучебного процесса на заочных отделениях, необходимость в специальных учебникахдля заочников, а также внедрения дистанционного обучения на базе развитиякомпьютерных коммуникаций в региональных центрах заочного образования.

Прежде всегопересмотру подлежит психолого-педагогическая сущность системы высшего заочногообразования, когда соотношение между педагогическим методом и системой знанийтрадиционно решается в пользу системы. В этом случае теория превалирует надпрактикой, обучение поглощает процесс развития. Необходима и тонкоорганизованная структурная перестройка.

Концепция создания иразвития единой системы дистанционного образования предполагает использованиеновых средств обучения в области технологии коммуникации и Multimedia, средства телекоммуникации являютсяцентральным звеном в системе дистанционного обучения. Именно они позволяютобеспечить максимальную пространственную и временную независимость обучаемых ипривлечение преподавателей независимо от места жительства. Использованиекомпьютерных сетей для указанных целей предполагает наличие следующихнеобходимых разделов, обеспечивающих учебный процесс:

Раздел «Администрация ислужбы», необходим для решения административно-технических вопросов;

Раздел «Учебныезанятия», где студент получает доступ к лекциям, семинарам. Через данный разделвозможна непосредственная связь с преподавателем, а также сдача экзаменов изачетов;

- «Научный центр»обеспечивает возможность занятия научно-исследовательской работой, выборнаучного руководителя;

- «Библиотека» позволяетполучить доступ к каталогу университетской библиотеки и осуществить выбор,заказ и просмотр необходимой литературы. Существование данного раздела даствозможность доступа к другим библиотекам.

Весьма перспективнапопытка использования дистанционных методов обучения для обнаружения глубинныхинтегративных координат высшего заочного образования, что в итоге позволитреализовать выполнение современных требований по подготовке учителя свариативно-творческим профессиональным обликом.

1.3 Дистанционноеобучение как форма заочного образования

В исследованиях ученых[см.: 3.2; 3.3; 3.6. и др.] дискуссионным является вопрос, можно ли считать дистанционноеобучение альтернативой существующей системы заочного образования и какимобразом осуществить в современных условиях переход от сложившихсяобразовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционномобучении.

По мнению экспертов [см.:3.2; 3.3; 3.6.], современный ученик усваивает 20% из того, что видит, 50% - изтого, что видит и слышит, и 70% той информации, что добывает самостоятельно(например, работая с Интернетом). Поэтому дистанционное образование не повредитобычной системе заочного образования. Скорее наоборот, откроет передобучающимися новые возможности.

В основе заочной идистанционной формы получения высшего образования заложен один и тот же принцип– самообучение.

Под дистанционнымобразованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широкимслоям населения с помощью специализированной информационно-образовательнойсреды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Одним из наиболеепривлекательных достоинств дистанционного обучения является возможностьсовмещения эффективности индивидуального обучения с экономичностью массового. Посути она представляет собой вариант автоматизированного обучения, в которомкомпьютер выполняет роль как учителя, так и администратора – организатораучебного процесса, с использованием локальных или глобальных коммуникационныхсетей. Данная система образования позволяет начать обучение с любого момента взависимости от подготовки обучаемого. Кроме того, она дает возможностьповышения качества и интенсификации обучения. Каждый студент получаетвозможность самостоятельно определять сроки получения образования.

Образование личности –важнейшая общечеловеческая проблема современности. Все более очевидной этаистина становится в наступившем XXIвеке – времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Академическойобщественностью системы образования России сегодня признано, что важнейшим иперспективным направлением развития системы образования является широкоевнедрение методов дистанционного обучения на основе использования современныхпедагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Значимость дистанционногообразования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализирована вработах ученых: А.А.Андреева, В.Ф.Горнева, Ю.П.Господарика, В.И. Кинелева,В.П.Колмогорова, В.Н.Лазарева, А.В.Могилева, В.И.Овсянникова, О.П.Околелова,Е.С.Полат, А.Е.Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г.Скибицкого, В.П.Тихомирова, О.Б.Тыщенко,А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, В.А.Шаповалова. Их взгляды отражают обширныйдиапазон представлений о сущности и содержании дистанционного образования,особенностях учебного процесса.

В педагогике в термин«дистанционное образование» вкладывается следующий смысл. Дистанционноеобразование (от лат. distantia – расстояние) – международный термин, трактуемый как «образование нарасстоянии, обозначает целенаправленное и методически организованноеруководство учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся в отдалении отобразовательного учреждения и поэтому не вступающих в постоянный контакт с егопреподавательским составом.

На основе этогоопределение дистанционное образование можно трактовать как по преимуществусамостоятельное образование (самообразование), в отличие от самообразования кактакового включающее в себя в той или иной форме обратную связь с преподавателем(образовательным учреждением). К достоинствам заочного образования можноотнести:

· тщательно отработанные методикиобучения, апробированные во времени и применяемые для больших групп обучаемых;

· отсутствие количественных ограниченийстудентов по отдельным курсам;

· индивидуализацию обучения,позволяющую студентам выбирать собственный темп и график учебной деятельности;

· предоставление возможности выборапреподавателя, который является экспертом по конкретной учебной дисциплине[см.: 2.8.].

Кроме того, в системезаочного обучения накоплен немалый опыт разработки методических и учебныхматериалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ,тестирующих заданий. В настоящее время заочное образование теряет своюзначимость, уступая место дистанционному образованию, основанному на новыхинформационных технологиях. В своем историческом развитии дистанционное образованиереализовало три стадии обмена информации с обучаемыми: с помощью обычной почты(обмен бандеролями), кейс-технологий, сетевых технологий (телекоммуникации, e-mail, Internet, real chat и др.).

Однако, чтобы перейти отзаочного к отвечающему современным стандартам дистанционному образованию,необходимо и новое планирование учебного процесса, и новое поколение специальнопредназначенных для самостоятельного изучения учебно-методических пособий иматериалов, и новые подходы к проведению учебных занятий, аттестации, иприменение новых информационных и телекоммуникационных технологий дляобеспечения дистанционной поддержки обучения, и переподготовка педагогов дляработы в новой образовательной сфере.

Следует отметить, чтоесли заочное обучение является типично национальным феноменом – в каждой странесвоя система, то дистанционное обучение на базе информационных технологий имеетинтернациональный и глобальный характер. Кроме традиционных учебников студентыполучают возможность доступа к большому объему текстовой, аудио- ивидеоинформации, прохождения тестирования и предоставления выполненных работ,общение друг с другом на значительных расстояниях. Таким образом,обеспечивается гибкость, вариативность, доступность, удобство и скоростькоммуникации для обучающихся. Суть же дистанционного образования сводится кмаксимизации преимуществ от самообучения, в создании условий, когда непреподаватель, а обучающийся является ключевой фигурой в процессе обучения.

Господарик Ю.П. [см.:3.4.] также считает, что формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения,в создании которой активное участие принимают колледжи и вузы, является,скорее, разновидностью заочного обучения, только с использованием компьютерныхтелекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляютсобой набор лекций, отправляемых пользователю порциями или целиком длясамостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент,абитуриент) работает с ними дома, на рабочем месте или в специальномкомпьютерном классе. При этом учитываются индивидуальный стиль деятельности,способности и потребности пользователя, который может изучать учебные курсы влюбой последовательности, быстрее или медленнее.

Современные программыдистанционного обучения, как правило, снабжены терминологическими и имподобными словарями, в некоторых случаях содержат ссылки, открывающие доступ котечественным и международным базам данных. Предусмотрена периодическая отсылкапо электронной почте выполненных пользователем заданий, которые рецензируютсяпреподавателем-куратором и возвращаются к пользователю с замечаниями ирекомендациями.

Полат Е.С. [см.: 3.10.]считает, что заочное обучение нельзя смешивать с дистанционным хотя бы ипотому, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективнаяинтерактивность, причем не только между преподавателем и обучающимися, но имежду обучающимися, независимо от того, на каком носителе расположено основноесодержание обучения (в сетях или на CD). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций.Здесь все признаки учебно-вспомогательного процесса (учитель, учебник средстваобучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзясказать о заочной форме обучения.

Отсюда следует, что новаяформа обучения не может быть полностью автономной, изолированной от других формобучения. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, чтои очное обучение (если оно строится по соответствующим образовательнымпрограммам), с тем же содержанием. Но формы изучения материала, формывзаимодействия педагога и обучающихся, а также обучающихся между собой будутиными.

Различие этнических,культурных и социальных контекстов традиций, к которым принадлежат пишущие одистанционном образовании авторы, обуславливают отсутствие общепринятогоопределения дистанционного образования. Такое положение можно считатьестественным для нового направления, а многочисленность определенийподтверждает в целом актуальность и новизну векторов исследованийдистанционного образования. Андреев А.А. [см.: 2.1.] обращает внимание, что,довольно часто о дистанционном образовании даже специалисты говорят безнеобходимого понимания того, что стоит за этим понятием.

В области теории ипрактики дистанционного обучения и образования определенный категориальныйаппарат складывается из различных научных подходов, взглядов и пониманийдистанционного обучения. В исследованиях, посвященных дистанционномуобразованию, мы можем найти многочисленные и разнообразные определения понятийсамого дистанционного обучения. Их классифицируют как с точки зрения формы,метода, способа, процесса обучения, так и комплекса образовательных услуг, технологий.

Осуществим анализобщеизвестных представлений понятий «дистанционное обучение» по четыремнаправлениям:

· как эквивалентдистанционного образования;

· как формаполучения образования (вид образовательной услуги);

· как методполучения образования;

· как форма и методобучения.

Ряд исследователейсчитают дистанционное обучение синонимом дистанционному образованию. Так В.Ф.Дмитриева, В.И. Гладской, В.А. Рябов, В.Г. Прокофьев, Т.И. Самойленко, И.А.Соловьев в статье «Дистанционное образование: сущность, проблемы внедренияпишут: «Дистанционное обучение, в известной мере, является комбинацией этихдвух форм (заочной и очной), в оптимальном варианте – возможностью обучения подруководством квалифицированных преподавателей известных вузов и техникумов вместах постоянного проживания абитуриентов». Этого же мнения придерживаютсяЕ.А. Соколов и А.Р. Шабанов. Одновременно они смешивают понятия форм и методовдистанционного обучения, указывая, что это «некий аналог автоматизированныхучебных курсов, предполагающий активную самостоятельную работу студента закомпьютером в основном без участия преподавателя».

Господарик Ю.П. [см.:3.4.] считает, что «дистанционное обучение – это образовательная система наоснове компьютерных телекоммуникаций с использованием современныхпедагогических и информационных технологий, таких как электронная почта,телевидение и Internet. Это получение образовательных услугбез посещения учебного заведения».

Дистанционное обучение –новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на принципесамостоятельного обучения студента. Среда обучения здесь характеризуется тем,что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя впространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любоймомент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение –это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс,предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем,а также между самими учащимися и использующий в максимальной степенисовременные средства новых информационных технологий: аудиовизуальные средства,персональные компьютеры, средства телекоммуникации (Е.С. Полат, М.В. Моисеева,А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова) [см.: 2.5.].

Достаточно близким кпредыдущему является определение А.В. Могилева [см.: 3.6.], у которогодистанционное обучение – это способ обучения, практика, «которая связываетпреподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в разныхгеографических регионах, посредством специальной технологии, позволяющейосуществлять взаимодействие. Обеспечивается разными способами, такими, какобмен печатными работами через почту и телефакс, компьютерная конференция,видеоконференция».

Андреев А.А. [см.: 3.1.]имеет свое видение дистанционного обучения и предлагает следующее определение:«Дистанционное обучение – это синтетическая, интегральная гуманистическая формаобучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новыхинформационных технологий и их технических средств, которые применяются длядоставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обменамежду преподавателями и обучающимися, причем процесс в общем случае некритиченк их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретномуобразовательному учреждению». Он полагает, что предпочтительнее употреблятьтермин «дистанционное обучение» вместо «дистанционное образование», так какобразование классифицируется не по расстоянию до обучающегося, а по назначению,по уровню, по области знаний, по отраслям и т.д.

Полат Е.С., А.Е. Петров[см.: 2.5.] определяют дистанционное обучение как новую специфическую формуобучения, предполагающую использование своеобразных подходов, методов, средствобучения, взаимодействия учителя и учащихся между собой.

Кравец В.А. считает, чтодистанционное обучение, «занимая по форме промежуточное положение между очным изаочным, есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специальноразработанная оболочка должна обеспечить полный набор инструментов, позволяющихобучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствиис учебными планами, тестирование и самотестирование и т.д.

Ученые из институтапроблем информатики РАН Д.А. Богданова и А.А. Федосеев [см.: 3.2.] за основуберут удаленность учащегося от места обучения и использование новых информационныхтехнологий в образовательном процессе. По их мнению, дистанционное обучение –это «обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к местурасположения учебного заведения, основанное на использовании информационныхтехнологий». Они предлагают считать дистанционными «…такие формы и методыобучения, которые представляют возможность исключить непосредственный личныйконтакт преподавателя с учащимися, независимо от природы применяемыхтехнических и прочих средств». Для успешной реализации дистанционного обученияавторы, в отличие от Е.С. Полат, определяют следующие необходимые условия:

· доставку учебнойинформации учащемуся;

· осуществлениеобратной связи с преподавателями;

· обеспечениедистанционной групповой работы там, где это необходимо.

Обмен информацией в ходеобучения при этом осуществляется через различные средства дистанционной связи:от почты до телеконференций.

Как видим, приведенныеформулировки и определения в большей степени носят общий описательный характер,отражая при этом какую-то одну или несколько сторон этого многогранного исложного явления. Такой подход наводит на мысль, что в дистанционном обучениивообще не принято применять традиционные технологии, которые предусматриваютиспользование учебных материалов в печатной форме, а в процессе обучения совсемотсутствует контакт преподавателя и обучающегося. Не учтена также ситуация,когда в процесс дистанционного обучения учащиеся могут быть территориально и неразделены большими расстояниями (проживают в одном городе, районе), однако приэтом отсутствует возможность взаимодействия в процесс обучения вследствиеасинхронности, т.е. режима и условий осуществления трудовой деятельности.

В приведенных вышеопределениях, кроме того, целостно не обозначено и то, что интерактивноевзаимодействие может происходить не только между обучающимися и преподавателем,но и между самими обучающимися, со средствами обучения. Главное – процесспроисходит в специфической дидактической системе, где субъекты образовательногопроцесса разделены в пространстве и во времени.

Анализ приведенных вышеопределений дистанционного обучения позволил сделать вывод, что наиболее полными близким к рассматриваемой проблеме является определение дистанционногообучения, данное А.А. Андреевым [см.: 2.1.]: «Дистанционное обучение можноопределить, как целенаправленный, организованный процесс интерактивноговзаимодействия обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный(индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, которыйреализуется в специфической дидактической системе».

Не более ясная ситуация ис понятием «дистанционное образование». Поэтому прежде чем приступить квыявлению сущности данного словосочетания, определимся с понятием«образование», которое в истории отечественной педагогике претерпело несколькоинтерпретаций. Образование рассматривалось как совокупность знаний, умений инавыков, необходимых для профессиональной деятельности (до 50-х годов ХХ века);позже – как процесс и результат совершенствования способностей.

«Образование – этоцеленаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества,государства, - говорится в Федеральном Законе РФ «Об образовании», - сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государствомуровня (образовательного ценза)» [см.: 1.2.].

Многие ученые прихарактеристике категории образования рассматривают его как систему, процесс,результат. Следовательно, дистанционное обучение можно рассматривать как новуюформу обучения, а дистанционное образование, соответственно, как результат, каксистему, как новую форму образования.

На основеисторико-педагогического анализа эволюции форм получения образования в условияхинформатизации общества мы пришли к выводу, что в идеале дистанционноеобразование можно рассматривать, как некоторую синтетическую форму, в которойбудет сконцентрировано все лучшее и к которой при совершенствовании и развитиибудут стремиться все известные в настоящее время формы получения образования.

Сторонники достаточноширокого определения, например, представитель заочной школы МИФИ – авторыпрограммы развития дистанционного образования в системе среднегопрофессионального образования в 2000-2005 году, трактуют дистанционноеобразование, как любое обучение на расстоянии. С этой точки зрения традиционноезаочное образование и обучение по переписке с полным правом могут быть названыразновидностями дистанционного образования. Другая достаточно распространеннаякрайность в трактовке – сведение дистанционного образования к образованию сприменением компьютеров и новых информационных технологий (НИТ). При этом, содной стороны, границы дистанционного образования предельно сужаются, а, сдругой стороны, стираются, поскольку любое применение новых информационныхтехнологий в учебном процессе дает повод говорить о «внедрении дистанционногообразования». Такое мнение широко распространено среди руководителей учрежденийсреднего профессионального образования.

Интересным представляетсямнение О.П. Околелова [см.: 3.9.], который считает, что «дистанционнымобразованием является учебный процесс в виртуальном пространстве, при которомсубъекты образования (обучающиеся, преподаватель, тьюторы и др.) имеютпространственно-временную связь, а процесс обучения осуществляется наперсональном компьютере с помощью телекоммуникаций». При этом под виртуальнымпроцессом обучения понимается «целостная совокупность поступательно сменяющихдруг друга в виртуальном пространстве образовательных ситуаций, в ходеразрешения которых учащимся и происходит его образование, воспитание и развитие».

Нельзя не представить имнение В.Ф. Горнева, который указывает на то, что термин «дистанционноеобразование» не отражает существа вопроса и вносит семантическую неясность приобсуждении проблемы, так как образование есть результат обучения, но не формаполучения знаний. Обучающие технологии должны обеспечить необходимый уровеньзнаний, умений, навыков, и можно говорить только о методах получения знаний,т.е. об обучающих технологиях. Автор усматривает отличия в указанных формахобучения только в соотношении времени общения преподавателя с обучающимися,причем установленных норм здесь нет. Органическое введение информационныхтехнологий в процесс обучения позволяет изменить это соотношение без сниженияуровня знаний, поэтому предлагается употреблять термин«компьютерно-ориентированные обучающие технологии».

Одновременно срассматриваемыми высказываниями авторов часто трактуют дистанционноеобразование и как совокупность образовательных услуг. В «Концепции создания иразвития дистанционного образования в России» (Постановление Госкомвуза России№ 6 от 31 мая 1995 г.) приводится следующее определение: «Дистанционноеобразование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоямнаселения с помощью специализированной информационно-образовательной среды,базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковоетелевидение, радио, компьютерная связь и т.д.).

Действительно,дистанционное образование как особая сфера человеческой деятельности, котороепоявилось в середине XXвека, в связи с бурным развитием компьютеров и телекоммуникационных технологий,в настоящее время служит целям непрерывного образования, и главной ценностьюего являются не знания, умения, навыки, а информация. По мнению Г.П. Ильина,возникла небывалая образовательная ситуация: «…основной проблемой становитьсяне усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя быориентация в потоке все возрастающей информации, а проблема прямопротивоположная: получение, создание, производство уникального знания, вкотором назрела личностная потребность».

Важным отличительнымпризнаком дистанционного образования является его функционирование в условияхЕдиного информационного образовательного пространства.Информационно-образовательная среда дистанционного образования представляетсобой системно организованную совокупность средств передачи данных,информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного иорганизационно-методического обеспечения, ориентированного на удовлетворение образовательныхпотребностей пользователей.

Важнейшей деятельностнойхарактеристикой дистанционного образования является особые отношения и связи ееучастников, которые в рамках этих отношений осуществляют взаимодействие друг сдругом, тем самым создают необходимые предпосылки отнесения их отношений кдистанционному образованию как совокупному предмету деятельности.

Реально защищенным всоциальном отношении может быть инициативный и образованный человек, способныйгибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи сосменой технологий и социального заказа. В контексте тенденций развитияглобального образования эффективность системы образования (прежде всегопрофессионального) должна проявляться в ее способности не только вооружатьзнаниями обучающегося, но, и это, главное, формировать потребность внепрерывном и самостоятельном овладении ими, развивать умения самообразования,вырабатывать свой индивидуальный творческий стиль.

Образование должно витоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлятьчеловеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учитьсянепрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения не толькосреднего и высшего профессионального образования, но и дополнительногопрофессионального образования.

Российские ученыеуказывают на то, что в процессе развития и интеграции отечественной системыдистанционного образования в глобальное образование необходимодиверсифицировать структуры образовательных программ, что даст возможностькаждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полносоответствует его образовательным и профессиональным способностям. Именно такимобразом можно создать содержательную основу для перехода к принципам«образование в течение всей жизни» и «образование для всех».

Подводя итог анализуосновных понятий, определим смежные научные области, с позиции которыхизучаются и используются термины «дистанционное образование» и «дистанционноеобучение». Таковыми являются:

· экономика – дистанционноеобразование как образовательная услуга;

· эргономика –дистанционное образование как наилучший вариант обучения доступный каждому;

· педагогика –дистанционное образование как форма, метод обучения, процесс полученияобразования, как система обучения;

· технология –дистанционное образование, как инновационная технология обучения, оригинальныйвариант технического совершенствования процесса обучения;

· лингвистика –буквальный перевод «дистанционное образование».

Таким образом,дистанционное образование можно определить как комплекс образовательных услуг,предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированнойинформационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебнойинформацией на расстоянии, в рамках которого используется дистанционноеобучение.

Нельзя не обратитьвнимание на характерные черты дистанционного образования. Анализ отечественныхи зарубежных литературных источников показывает, что исследователидистанционного образования в целом единодушны в их определении. К нимотносятся: ни образовательная ситуация: «нностью его являются не знания,умения, навыки, а информаци навыками, необходимыми для обми знаниями, умениямии навыками, необходимыми для обучествления пдеятельности обучающихся по ов

1. Гибкость: обучаемые в системе дистанционногообразования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций исеминаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобномтемпе. Обучаемый имеет возможность на организацию своего обучения в необходимомвременном ритме, необходимом ему для освоения предмета и получения необходимыхзачетов по выбранным курсам.

2. Модульность: в основупрограмм дистанционного образования положен модульный принцип. Каждый отдельныйкурс создает целостное представление об определенной предметной области. Этопозволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу,отвечающую индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность: обучениеможет проводиться с одновременным осуществлением профессиональной деятельностиили учебной в другом заведении.

4. Асинхронность: процессобучения, осуществляемый с использованием дистанционных технологий, протекаетпо удобному для обучающего и обучаемого расписанию или графику независимо отвремени.

5. Экономическаяэффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционноеобразование обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опытотечественных негосударственных центров дистанционного образования показывает,что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат наподготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимостьобучения обеспечивается за счет использования более концентрированногопредставления и унификации содержания, ориентированности технологийдистанционного обучения на большое количество обучающихся, а также за счетболее эффективного использования существующих учебных площадей и техническихсредств, например, в выходные дни.

6. Новая рольпреподавателя: нанего возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса,корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлениииндивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Онуправляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в ихпрофессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействиеобучаемых и преподавателя в системе дистанционного образования (СДО)предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресамкорреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечатьна нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронноговзаимодействия являются электронная голосовая почта или электронныекомпьютерные сети.

7. Специализированныйконтроль качества образования: в качестве форм контроля в дистанционном образованиииспользуются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические,курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальныетестирующие системы. Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контролякачества дистанционного образования, его соответствия образовательнымстандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования. Отуспешности ее решения зависит академическое признание курсов дистанционногообразования, возможность зачета их прохождения традиционными учебнымизаведениями. Поэтому для осуществления контроля в СДО должна быть созданаединая система государственного тестирования.

8. Использованиеспециализированных технологий и средств обучения: технология дистанционного обучения - эта совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым в процессесамостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.Технология обучения строится на фундаменте определенного содержания и должнасоответствовать требованиям его представления. Материал, предлагаемый косвоению, аккумулируется в специальных курсах и модулях, предназначенных длядистанционного образования в соответствии с имеющимися в странеобразовательными стандартами, а также в банках данных и знаний, библиотекахвидеосюжетов и т.д.

9. Опора насовременные средства передачи образовательной информации: центральным звеном системыдистанционного образования являются средства телекоммуникации и их транспортнаяоснова. Они предназначены для обеспечения образовательных процессов:

· необходимыми учебными иучебно-методическими материалами;

· обратной связью между преподавателеми обучаемым, а также самих обучаемых между собой;

· обменом управленческой информацией внутрисистемы дистанционного образования;

· выходом в международныеинформационные сети;

· включением в систему дистанционногообразования зарубежных пользователей.

Перечисленные чертыдистанционного обучения и образования являются основанием для пристальногоинтереса к нему. Они четко и ясно обозначают преимущества этого вида обученияперед традиционной образовательной практикой, создают предпосылки к широкомураспространению и использованию возможностей дистанционного обучения.

Во-первых, гибкостьдистанционного образования обуславливает его массовость и социальнуюнаправленность. По одним и тем же программам в одном и том же учебном заведениимогут обучаться одновременно тысячи людей. Кроме того, развивающейся экономикетребуются высококвалифицированные специалисты, отвечающие требованиямсовременного производства, но достаточного времени и соответствующих технологийна подготовку и переподготовку специалистов у них нет. Дистанционноеобразование позволяет обеспечить подготовку или переподготовку персонала безотрыва от производства и с меньшими затратами на обучение.

Во-вторых,рентабельность. Если посчитать затраты времени, сил, транспортные расходы ижизнь вдали от дома, то дистанционное образование можно назвать одним из самыхнедорогих видов образования. Появляется также возможность учиться по зарубежнымучебным программам и курсам, не покидая место жительства. Безусловно, такоеобучение не бесплатно, однако затраты для граждан на него значительно меньше,чем на обучение по этим программам с выездом за границу [см.: 2.1.].

Дистанционноеобразование, органически вписываясь в систему непрерывного профессиональногообразования, отвечает принципу гуманистичности, в соответствии с которым вседолжны иметь возможность в получении образования. Поэтому, особое вниманиеследует уделить определению потенциальных потребителей дистанционногообразования. В настоящее время в дистанционной форме получения образованиянуждаются следующие группы населения:

· лица, всехвозрастов, проживающие в малоосвоенных регионах страны, удаленных от вузовскихцентров;

· лица, желающиеприобрести новые знания или получить высшее/второе образование;

· обширныйконтингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению ввузы;

· лица, не имеющиевозможности получить образовательные услуги в традиционной системе образованияв силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможностисовмещения учебы с работой и других специфических условий (сельские жители,спортсмены, вахтовики, кочевники и т.п.);

· лица, проходящиесрочную службу в рядах вооруженных сил России, а также увольняющиеся в запасофицеры и члены их семей;

· лица, имеющиемедицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарныхусловиях (инвалиды, раненые, находящиеся на излечении в госпиталях, лица,нуждающиеся в обучении на дому и т.п.);

· корпус менеджеровразличного уровня, преподавателей и других специалистов, нуждающихся впереподготовке и повышении квалификации;

· субъекты иобъекты пенитенциарной системы (осужденные и обслуживающий персоналисправительных колоний);

· лица, желающиеполучить образование в зарубежных образовательных учреждениях;

· уволенные исокращенные лица, зарегистрированные в службах занятости;

· иностранныеграждане, желающие получить образование в России, но не имеющие возможностьприехать для учебы по различным причинам.

Все категориипотребителей дистанционных образовательных услуг, так или иначе, не имеютвозможности обучаться в традиционной системе и для них дистанционноеобразование – это нередко единственный способ получить образование.

Развитие дистанционногообучения также выявило тенденцию интернационализации, создание международныхобразовательных структур различного назначения. Образование становитсяинструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала,инструментом борьбы за рынок; решения геополитических задач. При этомдистанционные методы обучения, основанные на современных технологическихдостижениях, обладая высокой степенью территориального охвата, играют все болеезначимую роль в профессиональном образовании разного уровня.

К наиболее важнымнаправлениям формирования современной системы открытого образования,сформулированных Институтом информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

Повышениекачества образования путем фундаментализации, применения различных подходов сиспользованием современных информационных технологий;

Обеспечениеопережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемыбудущей постиндустриальной цивилизации;

Обеспечениебольшой доступности образования для населения планеты путем широкогоиспользования возможностей дистанционного обучения и самообразования сприменением информационных и телекоммуникационных технологий;

Повышениекреативности в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальныхсредах.

Таким образом,всесторонний анализ сущности дистанционного обучения и образования убедительнопоказывает многоаспектность и сложность данного явления, недостаточнуюизученность данной проблемы в российской сфере образования, но столь актуальнуюв настоящее время как для очного, так и заочного образования.

ГЛАВА II . ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМЫ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Технологииобразования заочного обучения: принципы, методы формы

Сегодня, дистанционноеобучение – это прогрессивная форма заочного образования. Дистанционная формаобучения рассматривается как одна из элементов системы непрерывногообразования. Технологии образования заочного обучения являются непременнойосновой дистанционного обучения. Дистанционное обучение должно соответствоватьпринципам. Принципами обучения принято называть положения, выражающиезависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием изакономерностями направляющими практику обучения в вузе. Учеными в области дидактикирассматриваются, по утверждению С.И. Архангельского, «как рекомендации,направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способыдостижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протеканияучебно-воспитательного процесса, как система общих и принципиально важныхориентиров, которые определяют содержание, методы, организацию обучения испособы анализа его результатов» [см.: 2.4.].

Перечислим основныепринципы образования.

Принципгуманистичности обучения.

Сущность заключается вобращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку, всоздании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социальнонакопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоения избраннойпрофессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высокихгражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали быему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Принцип приоритетностипедагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системедистанционного обучения.

Проектирование системыдистанционного обучения необходимо начинать с разработки теоретическихконцепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагаетсяреализовать. Опыт компьютеризации позволяет утверждать, что когда приоритетнойявляется педагогическая сторона, система получается более эффективной. Принциппедагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Онтребует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования исоздания системы дистанционного обучения.

Принцип выборасодержания образования.

Принцип обеспечениябезопасности информации.

Необходимопредусматривать при необходимости организационные и технические способыбезопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужныхсведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

Принцип стартовогоуровня образования.

Эффективное обучение всистеме дистанционного образования требует определенного набора знаний, умений,навыков (например, навыки обращения с компьютером).

Принцип соответствиятехнологий обучения.

Технологии обучениядолжны быть адекватны моделям дистанцонного образования. Так, в традиционныхдисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видовзанятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационныеили деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа,производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоениязнаний. В процессе становления системы дистанционного обучения могут появитьсяновые модели, которые в случае необходимости должны быть включены в нее. Вчисле организационных форм обучения в этих моделях будут использоватьсякомпьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы,телеконсультации, проектные работы и пр.

Принцип мобильностиобучения.

Он заключается в созданииинформационных сетей, баз и банков знаний данных для дистанционногообучения, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять своюобразовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующихуслуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информационногоинвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вузна обучение по родственным или другим направлениям.

Принципинтерактивности.

Особенность этого принципасостоит в том, что он отражает закономерность не только контактов студентов спреподавателями, опосредованных средствами новых информационных технологий, нои студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционногообучения интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем междустудентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике дистанционногообучения этого принципа, например при проведении компьютерных телеконференцийнадо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам этого процесса.

Принципсамоактуализации.

В условиях дистанционногообучения главное – это раскрытие интеллектуального, творческого потенциалаличности. В дистанционной форме этот принцип особенно чувствителен, посколькуздесь, если не используется видеоконференция, обучающийся не виден и чувствуетсебя более раскованным. Одни, не считаясь с чувствами партнеров, могут сделатьобидное замечание, другие, оскорбившись – уйти из сети, и преподавателюпридется прилагать специальные усилия, чтобы разбираться в возникшем конфликте.

Принципличностно-ориентированного подхода.

Опора на положительныекачества личности обучающегося, на поощрение, а не наказание в какой-то ни былоформе. Подчеркнем особую значимость данного положениядля дистанционной формыобучения. Дело в том, что в очном общении мимика, жесты, интонация иногда могутнивелировать отрицательную эмоцию на реакцию преподавателя. В дистанционнойформе эти возможности отсутствуют, и потому особенно важно в каждом контакте собучающимися стараться поощрять их сильные стороны и стимулировать ксамостоятельному поиску ошибок, рефлексии и преодолению возникающих трудностей.Даже если в дистанционной форме используются видеоконференции или видеосвязь,ощущение расстояния, отдаленности все равно остается. Преподаватель не всевремя находится в поле зрения слушателей, так же как и партнеры по учебномупроцессу и только при систематическом общении с участниками общего учебногопроцесса возможно оптимальное соотношение личного и коллективного, преодолениебарьера социализации [см.: 2.11.].

Методы обучения. До сих пор приоритет остается заобъяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами, которые вполнекоррелируют со структурой деятельности обучения: введение нового материала, егозакрепление, воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношениевидов деятельности было адекватно целям формирования послушных исполнителей. Всоответствии с определившейся в современной дидактике тенденцией, направленнойна реализацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебныйпроцесс, в котором обучающийся является не объектом, а субъектом познавательнойдеятельности, приоритет должен быть за самостоятельными видами деятельности,самостоятельной активностью обучающихся по поиску, обработке, осмыслению иприменению необходимой информации. Это вовсе не означает, чтообъяснительно-иллюстративные методы, фронтальные виды работ изгоняются изучебного процесса. Речь идет о смещении акцентов, о приоритетах.

Думается, во властипедагога шире и смелее внедрять такие подходы к обучению, которые основываютсяна деятельности сотрудничества, на методе проектов, в том числе ителекоммуникационных, на разноуровневом обучении по ряду предметов. Глобальноемышление должно стать одной из целей образования, развития человека.

Организационные формыобучения. Очевиднымстановится тот факт, что очная система занятий как единственная форма вступаетв противоречие с перспективными методами и средствами обучения. Работа в малыхгруппах, работа над проектами, работа по разным уровням не может уложиться встрогий регламент занятий. Она требует более гибких форм организации занятий.

Хотелось бы подчеркнутьглавную мысль: успех образования зависит от желания студента учиться, от егосамостоятельной активности. Потребность же в обучении и активность обучающихсяобусловлены адекватностью целей образования потребностям развития общества.

Таким образом, можноотметить, что технология образования заочного обучения зависит от принципов,методов и форм.Формы обучения должны гарантировать качествообразования, чему должна способствовать ниже приведенная программа.

2.2 Учебная программа как средстводистанционного обучения

Необходимость изучения курсаобусловлена требованиями современности, так как курс по выбору «Система заочногообразования в России» поможет сформировать знания студентов в системе высшегообразования и технологии дистанционного обучения, столь необходимой при заочнойформе обучения.

2.3 Эффективность технологии дистанционного обучения

Одной из особенностейразвития современного общества является процесс информатизации, которыйприобрел в настоящее время глобальный характер. Под воздействием информатизациив настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементовинформатизации являются новые информационные технологии, применение которыхпозволяет находить новые подходы в решении различных проблем. Следствием общейинформатизации общества является информатизация образования, одной из формкоторой является дистанционное обучение. Элементом дистанционного образованияявляется дистанционная образовательная технология. Однако наряду с интенсивнымвнедрением новых образовательных технологий в учебный процесс возникает вопрос:насколько эффективна дистанционная система обучения?

1. Новые источникизнаний

До последнего времени впроцессе извлечения знаний между учеником и знаниями существовал единственныйпосредник – учитель.

Однако с развитиемтехники возникло принципиально новое явление - дистанционное обучение, вкотором кроме учителя и ученика (субъекта и объекта) появляется нечто новое, неформулируемое единым термином. С одной стороны – это технический посредник(компьютер) с другой стороны – это бесконечный источник знаний, работающий врежиме мгновенного получения любой информации (интернет). Данный источникзнаний действительно имеет двойную сущность: с одной стороны пространствоинтернет может быть представлено в виде продолжения субъективного Я ученика,продолжения его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та жевиртуальная реальность представляет собой объективный набор информационныхресурсов, контактирующий с Я ученика посредством экрана компьютера.

2. Психологическийкомфорт обучающихся

Кроме диалога учителя иученика, контроля учителя за учеником, возникает дополнительная необходимостьпознать инструмент, обеспечивающий не диалог, а общение втроем, причем в данномобщении все стороны треугольника становятся равноценны: учитель – Интернет - ученик, и структура преподнесения учебного материала совершенно меняется по сравнениюс классической схемой.

Данная схемапринципиально меняет подходы к процессам, определяющим структуру познаваемостиокружающего мира, а также схемам извлечения знаний из окружающего мира ипространства знаний. Проблема извлечения знаний все больше начинаетпредставлять собой проблему извлечения знаний из виртуального, а не реальногопространства. Соответственно реальный мир подменяется виртуальным.

На сегодняшний деньсуществует большое количество различных технологий формирования курсовдистанционного обучения, однако не существует четкой концепции формированияподобных курсов. Проблема отсутствия единой концепции и отсутствия анализапроцесса извлечения знаний на основе новых информационных технологий, учитываяэкспоненциальный рост количества обучающихся посредством дистанционногообучения, может в конечном счете привести к понижению эффективностиобразовательного процесса.

Ограниченность курса,отсутствие живого контакта с учителем и возможность расширения определений иформулировок, порождают недопонимание и в конечном итоге сказываются накачестве обучения.

3. Новые подходы ксистеме обучения

Новые информационныетехнологии открывают совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционноеобучение приводит к более демократичным отношениям ученика и преподавателя,высвобождает массу времени, предполагает индивидуальный подход, возможностьвозвращаться к пройденному материалу бесчисленное количество раз и пр. Но, чтосамое главное, возникает принципиально новый источник информации, фактическибезграничный – это мировые Интернет - ресурсы.

Однако преимуществадистанционного обучения в ряде случаев оборачиваются его недостатками. Так,согласно исследованиям, к числу недостатков обучаемые причисляют:

Избыточное количествоинформации

Чрезмерное дроблениедискуссий (фрагментарность)

Проблемы, связанные современем (асинхронность и пр.)

Отсутствие мгновенногоотклика преподавателя на вопрос

Хотя в литературе подистанционному обучению такие его свойства, как асинхронность, модульность,информативность относят к его положительным качествам.

Таким образом,дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют болеетщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализаприоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихсяв дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методическойцелесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенноготеоретического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Система высшегообразования, в обобщенном виде, может быть сведена к трем типам: одноуровневая,ступенчатая и многоуровневая.

2. Традиционнаясистема высшего заочного образования все более заметно отстает от быстроизменяющейся жизни. Выпускники современной системы высшего заочного образованияРоссии, входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладатьунифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развитияцивилизации и культуры.

3. В образовательномобществе востребована личность, способная к самообразованию. Обеспечениенепрерывности образования является социальным заказом общества. Дистанционнаяформа обучения способна обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционноеобучение, по сути, представляет собой личностно-ориентированную форму обучения.Оно представляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбораучебного материала в зависимости от информационной потребности обучающегося. Вотличие от заочной формы средства связи в дистанционном обучении максимальнооперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.

4. Дистанционноеобучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сетиИнтернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Однако,дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют болеетщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализаприоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихсяв дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методическойцелесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Скорее всего, дистанционное обучение становится альтернативой заочнойформы обучения, но лишенной его недостатков (прерывистость учебного процесса,отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечнымфондам).

Система дистанционногообразования может и должна занять свое место в системе образования, посколькупри грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование,соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшейперспективе.

Выводы исследования непретендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционногообразования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшееисследование в этой области может быть посвящено более детальному изучениювозможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основеиспользования Интернет как новой коммуникационной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Нормативныедокументы

1.1. Закон РФ «Об образовании». Ст.8,Екатеринбург – 2009.

1.2. ФЗ от 10.01.2003 №11-ФЗ. Овнесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» и ФЗ «О высшем ипослевузовском

профессиональном образовании»[Текст]: СЗ РФ. – 2003. – №2. – ст.163

2. Учебныепособия и монографии

2.1. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И.Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] – М.: Изд-воМЭСИ, 2000. – 350 с.

2.2. Бернадский, А.М. Дистанционноеобразование на базе новых ИТ [Текст] / А.М.Бернадский, И.Г. Краевский. – Пенза,1997. – 55 с.

2.3. Вержбицкий, К.Г. Дистанционноеобразование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. – М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. – 78 с.

2.4. Волов, В.Т., Четыркова, Л.Б.,Волова, Н.Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] - Самара, 2000. – 343 с.

2.5. Полат, Е.С. Дистанционноеобучение [Текст] / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 2005. – 192 с.

2.6. Полат, Е.С Определениеэффективности дистанционной формы

обучения //Качество дистанционногообразования.

Концепции. Проблемы. Решения:Материалы международной

научно-практической конференции[Текст]: Е.С.Полат/ – М.: Изд-

во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-412 с.

2.7. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного

обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/[Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров идр.]; под ред.

Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400 с.

2.8. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения всистеме заочного образования [Текст] – М.: Юнити, 2000. – 303 с.

2.9. Теория и методика обученияэкономике [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Н.Е.Попова, А.А.Лобут;ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». – Екатеринбург, 2008. – 297 с.

2.10. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным

методикам обучения [Текст]/А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004.-

2.11. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование [Текст]:

С.А.Щенников/ - М.: Мирос, 2002. – 268 с.

3. Статьи из журналов и газет

3.1. Андреев, А.А. К вопросу обопределении понятия «дистанционное обучение» [Текст] / А.А. Андреев //Дистанционное образование. – 1997.- № 4. - с. 16-19.

3.2. Богданова, Д.А. Проблемыдистанционного образования в России [Текст] / Д.А.Богданова // Информатика иобразование. – 1996. – №3. с. 94-99.

3.3. Быстрицкий, В.А. Обратная связьв процессе дистанционного обучения [Текст] // Система обеспечения качества вДО. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. – Вып.4. – с. 144-148.

3.4. Господарик, Ю.П. Дистанционноеобучение и средняя школа [Текст] / Ю.П. Господарик // Дистанционноеобразование. - №5. с.10-17.

3.5. Домрачеев, В.Г. Дистанционноеобучение на базе электронной почты [Текст] / В.Г. Домрачеев, А.В. Багдасарян //Высшее образование в России. – 1995. - №2. – с. 79-87.

3.6. Могилев, А.В. Концепции развитиясферы дистанционного обучения в региональном вузе [Текст] / А.В. Могилев. – М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 32с.

3.7. Моисеева, М.В. Координатор какключевое фигура процесса ДО [Текст] // Дистанционное образование. - 2000. - №1.– с. 25-29.

3.8. Овсянников, В.И. Заочное идистанционное образование: близнецы или антиподы? [Текст] // Открытоеобразование. - 2002. - № 2. – с. 64-73.

3.9. Околелов, О.П. Процесс обученияв системе дистанционного образования [Текст] /Дистанционное образование. - 2000. - № 3. – с. 37-43.

3.10. Полат, Е.С. Теория и практикадистанционного обучения [Текст] / Е.С. Полат // Информатика и образование. –2001. - №6. – с. 38-42.

3.11 Сергеенко, А.А. Некоторыеаспекты развития ДО и управление

его процессом [Текст] // Научныетруды ИПО СГА. – Вып. № 7.

– М.: СГУ. - 2003. – с. 93-101.

3.12. Сериков, В.В.Личностно-ориентированное

образование [Текст] // Педагогика. –1995. - №5. – с. 14-19

3.13. Сивцова, Л.К. Социализация иадаптация [Текст] // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитанияличности. – Барнаул, 1994. – с. 56-69.

3.14. Скибицкий, Э.Г. Дидактическоеобеспечение процесса дистанционного обучения [Текст] / Э.Г. Скибицкий //Дистанционное образование. – 2000. - №1. – с. 21-25.

3.15. Смирнов, С.А. Электронныйучитель и живой учитель: Конкуренты, друзья или сотрудники? [Текст] //Компьютер в школе. – 1999. – №2. – с. 22-24.

3.16. Старов, М.И., Чванова, М.С.,Вислобокова, М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционномобучении [Текст] // Дистанционное образование. - 1999.- № 2. – с. 26-31.

3.17. Тестов, В.А. О проблемепонимания при обучении в системе дистанционного образования [Текст] // ТрудыСГУ. Вып.65. – М., 2004. – с. 25-33.

3.18. Тестов, В.А., Ардонская, Р.В.Дистанционное обучение в вузе: проблемы и перспективы [Текст] // Труды СГУ.Вып.38. – М., 2001. – с. 7-14.

3.19. Хубаев, Г.П. Дистанционноеэкономическое образование [Текст] // Высшее образование в России. 1997. - № 3.– с. 112-118.

3.20. Хуррельман, К. Социальнаяструктура и развитие личности: Введение в теорию социализации [Текст] // РЖСоциальные и гуманитарные науки. Серия 11. «Социология». – 1997. – №1. –с.5-12.

3.21. Хуторской, А.В. Концепциядистанционного обучения [Текст] // Дистанционное и виртуальное обучение:Дайджест российской и зарубежной прессы. – М.: СГУ, 1999. - №4. – с.21-28.

3.22. Царев, В.И. Преимуществадистанционного обучения [Текст] // Высшее образование в России. 2000. - № 4. –с.124-126.

3.23. Якушенок, Т.В. Проблемасоциализации и ДО [Текст] // Труды СГУ. – Вып.46. – М.: СГУ, 2002. – с. 82-88.

ПРИЛОЖЕНИЕ

I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перспективнаясистема образования должна быть способна не только вооружать знаниямиобучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашуэпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладениизнаниями, умениями и навыками самообразования, а также самостоятельный итворческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.

К наиболееважным направлениям формирования перспективной системы образования,сформулированных в Институте информатизации ЮНЕСКО, можно отнести:

· повышение качества образования путем фундаментализации,применения различных подходов с использованием новых информационных технологий;

· обеспечение опережающего характера всей системы образования, еенацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

· обеспечение большей доступности образования для населения планетыпутем широкого использования возможностей дистанционного обучения исамообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

· повышение творческого начала (креативности) в образовании дляподготовки людей к жизни в различный социальных средах (обеспечениеразвивающего образования).

Сегодняакадемической общественностью системы образования России признано, что важным перспективнымнаправлением развития системы образования является широкое внедрение методовдистанционного обучения на основе использования современных педагогических,перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Созданиеэффективных систем дистанционного обучения создает условия социальнойдоступности качественному образованию для значительной части населения,содействует решению проблемы образования для людей, которые по различнымпричинам не могут воспользоваться услугами очного обучения.

Устойчиваятенденция увеличения доли студентов, сочетающих учебу с трудовой деятельностью,сопровождается быстрым развитием и широким применением разнообразныхинформационных, компьютерных и технических средств. Многие абитуриентысознательно избирают дистанционное обучение, руководствуясь и чисто финансовымисоображениями – обучение без отрыва от основной деятельности.

Целью изучения курса является вооружение студентов знаниями о традиционномзаочном образовании и о структуре дистанционного образования.

Задачикурса:

· сообщить студентам ряд общих сведений о разнообразиипедагогических технологий;

· рассмотреть заочное образование как систему;

· раскрыть эффективность использования дистанционного обучения всистеме непрерывного образования.

II . УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.Учебно-тематический план заочной формы обучения

Наименование темы,

Всего тру-

доем-кость

Аудиторные часы

Са-мос-тоят.

Всего Лекции Прак-тичес-кие Лабо-ратор-ные 1. Одноуровневая система высшего образования (ОСВО) 8 2 2 6 2. Ступенчатая система высшего образования (ССВО) 8 2 2 6 3. Многоуровневая система высшего образования (МСВО) 8 2 2 6 4. Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования 10 2 2 8 5. Понятие технологии дистанционного обучения 10 2 2 8 6. Типы дистанционных школ 8 2 2 6 7. Принципы дистанционного обучения 10 2 2 8 8. Методика работы со студентами при дистанционном образовании 10 6 4 2 4 Всего 72 20 18 2 52

III . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Одноуровневая система высшего образования

Понятие высшегообразования: любоесистематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет,осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования.

Понятие системыобразования: совокупностьпреемственных образовательных программ и государственных стандартов.

Сущность одноуровневойсистемы: подготовкаспециалиста с высшим профессиональным образованием, функционал которого заданна входе системы и не может быть изменен в процессе обучения. Образовательнаяфункция системы. Сроки обучения.

Тема 2. Ступенчатаясистема высшего образования

Понятие системы: подготовка специалистов,квалификационный функционал которых задается на входе каждой ступени системы взависимости от выбранного заведения (ПТУ – техникум – вуз). Образовательнаяфункция. Срок обучения.

Тема 3. Многоуровневая система высшего образования

Понятие системы: система ориентирована напредоставление личности образовательных услуг, позволяющих ей уже в процессеобучения самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получениянеобходимого образования.

Отличия многоуровневойсистемы от остальных:

· для личности –свобода выбора

· для государства –специалист за короткие сроки

· для вуза – вузсамостоятельно конструирует технологии обучения

Тема 4. Индивидуальнаяобразовательная траектория в многоуровневой системе высшего образования

Индивидуальная образовательнаятраектория представляет собой образовательно-профессиональную программу (ОПП),конструируемую студентом, включающую в себя курсы и практикумы, затребованныестудентом.

Структура основнойпрофессиональной образовательной программы:

· общекультурныйблок: формирование научно-обоснованной картины мира, этической, эстетической,правовой, экономической, художественной, коммуникативной, соматическойкультуры, культуры труда.

· психолого-педагогическийблок: объективные закономерности процесса обучения, воспитание и проблемыпедагогической науки, мировая и отечественная практика в учреждениях образования,семье.

· общепредметныйблок: предметное образование по выбранному направлению

· специальныйпредметный блок: овладение основными понятиями, законами и закономерностями,теориями, их связями в структуре предметного знания

Тема 5. Понятие технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение по А.В.Хуторскому. Дидактические основы дистанционного обучения: оперативное получениеинформации, разнообразие информации, коммуникативность (обучаются студенты другс другом и с педагогом в любом месте земного шара), мотивированноеинтерактивное и индивидуализированное педагогическое воздействие, комфортноепсихофизическое воздействие, экономическое преимущество.

Отличительные признаки: физическое разделение учителя иучащихся на большую часть учебного процесса; использование общеобразовательныхмультимедийных средств и электронных ресурсов; обеспечение телекоммуникациймежду учителем и учащимися, а также между учащимися; продуктивный характеробразовательного процесса.

Особенности интернет-образования:

· полное дистантноеобучение – обучение с помощью электронной почты, чат – взаимодействия,видеосвязи

· очно-дистантноеобучение – сочетание очных и дистантных занятий

· дополнение кочной форме обучения – урок с использованием материалов из сети Интернет.

Тема 6. Типы дистанционных школ

Типы дистанционного обучения:

· «Школа –интернет»

· «Школа – Интернет– Школа»

· « Учитель –интернет – учитель»

· «Ученик –Интернет – Центр»

· «Ученик –Интернет - ……»

Тема 7. Принципы дистанционногообучения

Продуктивная ориентация обучения(ученик, получивший информацию в интернет, создает собственные творческиепроекты), индивидуализация обучения (организация проектов, олимпиадосуществляется на основе индивидуализации обучения), открытость содержанияобразования и учебного процесса, приоритет деятельностного содержания перединформационным (используя интернет ученик может получить информацию с разныхсайтов в несколько раз больше, чем в учебнике), интерпретация педагогических ителекоммуникативных технологий, принцип оптимального сочетания очных идистанционных форм деятельности учащихся, деятельностные критерии оценки.

Дополнительныепринципы

Принципы гуманистической педагогики

Дидактические принципы традиционной системы обучения

Принципы, отражающие специфику дистанционной формы обучения

Принцип самоактуализации личности Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения Принцип системности Принцип взаимоуважения, открытости в отношениях между преподавателем и студентами Принцип научности, посильной трудности Принцип учета специфики предметной области Принцип индивидуализации и дифференциации обучения с учетом задатков, интересов и способностей каждого обучаемого Принцип сознательности, творческой активности учащихся Принцип интерактивности Принцип уважения достоинства личности в процессе общения участников совместного учебного процесса Принцип наглядности Принцип гибкости и маневренности учебного процесса и учебно-методического комплекса Принцип культуры коммуникации Принцип доступности обучения Принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях Принцип опоры на положительные качества личности Принцип создания положительного эмоционального фона Принцип информационной и психологической безопасности Принцип самостоятельного конструирования знаний Принцип устойчивой мотивации познавательной деятельности студентов Принцип рефлексии собственной деятельности и деятельности партнеров

Тема 8. Методикаработы со студентами при дистанционном образовании

В условиях дистанционногообучения у студентов должны сформироваться такие навыки, как: умение ставитьучебную цель; формулировать информационный запрос; искать адекватные источникиинформации; грамотно извлекать информацию; владеть приемами просмотрового,ознакомительного, изучающего чтения; использовать приобретенную информацию изнания в собственной письменной речи; развить визуальную, двигательную исловесно-логическую память.

Этому способствуетметодика работы с дидактическими блоками интернет-уроков. Каждый интернет-уроквключает: домашнее задание, лабораторную работу, контрольную работу, учебныйтренажер, систему оценивания, электронный журнал.

Эффективность освоениядистанционных образовательных программ обусловлена тем, что каждыйинтернет-урок содержит:

Систему открытогопланирования всех тем и разделов;

Последовательноеизложение материала, содержащего ссылки на другие учебные материалы;

Терминологическийсловарь;

Мультимедийныеобъекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты;

Интерактивныетесты;

Тренажеры попредметам;

Комплексныедомашние задания;

Справочники;

Архивную иэнциклопедическую информацию;

Систему поискаинформации.

Вопросы для обсужденияна практических занятиях:

1. В каком режимепроисходит сдача экзамена государственного образца и зачетные работы прииспользовании данной модели (рис. 1.)?

2. Каким образом строитсятелеконференция?

3. Какие сведения содержитэлектронный журнал?

5. Разработайте план страницыобразовательного сайта, предназначенной для учащихся другого ВУЗа.

6. Разработайте демонстрационнуюверсию занятия по курсу, вводное занятие по курсу, занятие-консультация,чат-занятие, веб-занятие и т.д. (по выбору студента).

Дидактический материалк практическому занятию

Курс дистанционного обучения.

/>/>Электронный учебник

Общие сведения о курсе

Личные дела студентов

Информационно-

справочные материалы

Документация учебного процесса Практические, лабораторные работы

/>/>Телеконференции

Задания (индивидуальные, групповые)

/>Текущие объявления

/> /> /> />

/>/>Контрольные задания, тесты

/>Web-квесты, web- сайты

Совместная деятельность учащихся /> /> /> /> /> Рис.1. Модель сетевого курса дистанционного обучения

IV . САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ИОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнить тест по курсу

ФИО />

Группа />

Тест1. Подберитесоответствующие определения

1. Образование

2. Высшее образование

3. Система образования

А) Совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов, а так же сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления

В) Систематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования

С) Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенным государством уровня.

1. A /> B /> C />

2. A /> B /> C />

3. A /> B /> C />

2. Назовите видысистем высшего образования

3. Изкаких блоков состоит структура основной профессиональной образовательнойпрограммы? Дополните список.

1. общекультурный

4. Выберитеутверждение, относящееся к традиционной технологии обучения

1. />Учитель являетсясобеседником ученика, вступает с ним в дискуссию

2. />Учитель - это командир,который командует и требует повиновения

3. />Учитель - это тьютор,который даёт материал ученику для самостоятельного обучения

4. /> Учитель являетсянаставником ученика

5. Подберитесоответствующие определения

1. Дистанционное образование

2. Дистанционное обучение

А) Комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.д.).

В) Форма организации образовательного процесса, предусматривающая активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися и использующая в максимальной степени современные средства новых информационных технологий: аудиовизуальные средства, персональные компьютеры и др.

1. A /> B />

2. A /> B />6. Какойпризнак не относится к дистанционному обучению?

1. /> Соединение обучения ивоспитания

2. /> Разобщение учителя иучащихся на большую часть учебного процесса

3. /> Использованиеэлектронных ресурсов

4. /> Обеспечениетелекоммуникацией между учителем и учащимися, а так же между учащимися

5. /> Продуктивный характеробразовательного процесса

7. Какиетипы дистанционных школ вы знаете? Дополните список.

1. Школа - Интернет

8. Перечислитеосновные принципы дистанционного обучения (по Хуторскому А.В.)1. />2. />3. />4. />5. />9. Каждыйинтернет-урок содержит……… найти в предложенном букворде (всего пять)

ц е и с л ю й м х р е ж у т н а о в ж у э м н а а с ж д й а ь л т р е ъ т е ч а з р т в д и а х я д ф п г ь и м е с ы э

10. Тьютор – это…..

1. />преподаватель

2. />преподаватель, которыйпроводит аудиторные занятия

3. />преподаватель, которыйорганизует самостоятельную работу студентов

Примерные вопросы длязачета

1. Понятие системыобразования. Виды систем.

2. Структура основнойпрофессиональной образовательной программы.

3. Многоуровневая системавысшего образования.

4. Проблемы заочногообразования и пути их решения.

5. Основные принципыобразования.

6. Понятие технологиидистанционного обучения.

7. Дидактические основыдистанционного обучения. Отличительные признаки.

8. Типы дистанционногообучения.

9. Принципы и цели дистанционногообучения.

10. Формы дистанционногообучения

12. Особенностиинтернет-образования.

13. Роль образования вжизни человека.

14. Технологияразвивающего обучения.

15. Особенности методикиразвивающего обучения.

16. Особенности методикитрадиционного обучения.

17. Технологиядифференцированного обучения.

18. Технологияиндивидуализации обучения.

19. Педагогическиетехнологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

20. Альтернативныетехнологии.

Темы рефератов

1. Дистанционное занятиес использованием ресурсов и технологий Интернета.

2. Технологиямоделирования занятия с использованием мультимедиа.

3. Реализация личностноориентированного подхода, конструктивизма в дистанционном обучении.

4. Проблемы культуры инравственности в дистанционной форме обучения.

5. Дистанционное обучениеи информационные технологии.

6. Организация дискуссийв дистанционном обучении.

7. Перспективы развитиятехнологий дистанционного обучения.

8. Метод проектов в дистанционномобучении.

9. Информационныетехнологии дистанционного обучения.

10. Формирование культурыобщения в дистанционном учебном процессе.

"Дистанционное обучение: за и против"

Дистанционное обучение (ДО) - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение - это одна из форм обучения. Информационные технологии в ДО являются ведущим средством.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей.

Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. В настоящее время имеются отечественные разработки программного обеспечения, которые достаточно широко применяются как отечественными, так и зарубежными организациями, предоставляющими услуги по дистанционному обучению.

Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологий) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Формы организации дистанционных занятий

Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы - форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции - проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение - это демократичная простая и свободная система обучения. Сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях(при наличии)...

Телеприсутствие: Существует много различных способов дистанционного обучения. Например дистанционное присутствие с помощью робота R.Bot 100 . Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России. Как правило, при дистанционном вузовском обучении от студентов не требуется всё время находиться в аудитории. В большинстве программ и курсов учебных заведений, реализующих дистанционное обучение, все же проходят очные занятия по вечерам или выходным. Эти занятия не обязательны для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также в ряде учебных заведений используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы.

При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий - от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, интернет-конференции, интернет-трансляции).

Однако до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым методам. Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения.

Многие крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО.

Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного обучения становятся онлайн-симуляторы и игры-менеджеры. Это и симуляторы управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы управления различными отраслями и бизнесами, бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам менеджмента и дающие базовые навыки управления как маленькой компанией, так и транснациональной корпорацией.

Любое внедрение – это сложный процесс. Внедрение дистанционного образования – сложно вдвойне так как надо: А) морально подготовить профессорско-преподавательский состав к внедрению новых технологий Б) обучить представителей ППС, не владеющим компьютерной грамотностью новым информационным технологиям (MS Word, PP, Excel, IE) В) разработать базу внутривузовских нормативно-правовых и регламентирующих внедрение и проведение ДО Г) приобрести систему дистанционного обучения и решить задачу приобретения или разработки электронных курсов, по которым будет проходить обучение.

Прежде чем как-то формулировать собственное отношение к поставленному вопросу считаю необходимым напомнить само понятие – дистанционное обучение? Что под ним понимается? Дистанционное обучение - способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся. Такое определение дает экономический словарь.

Что из этого определения можно вывести: во-первых – сопровождение процесса обучения хорошей технической базой не только на уровне образовательного учреждения, но и на уровне учащегося, а также владение некоторыми специфическими программами; - во -вторых, учитель и ученик не встречаются в реальной жизни – они общаются только при помощи технических средств; - ну и, в-третьих – это все-таки процесс обучения – в очень необычном виде, без фронтальной формы работы, чисто индивидуальный – можно сказать диалогический.

Все это необычно для образовательной системы, точнее классно-урочной модели образовательной системы нашей страны. Много ли можно «передать через монитор»? Сможет ли стать это образование столь же полным, как если бы оно проводилось в обычной форме?

Я считаю, что ответ на первый вопрос положителен. Школьное образование все-таки рассчитано на определенную возрастную группу, и именно эта возрастная группа успешно использует компьютерные технологии для установления нужного им в социальном плане числа контактов, взаимодействия, отношений. Современные школьники привычны к подобному инструменту взаимодействия и воспринимают его совершенно иначе, чем преподаватели. Тут скорее должен стоять вопрос не о том – много ли могут взять дети от такой формы обучения, а много ли смогут передать сами учителя?

Но вот это точно вопрос времени и работы.

Теперь хотелось бы вернуться к вопросу: Сможет ли стать это образование столь же полным, как если бы оно проводилось в обычной форме? Мне кажется, что этот вопрос – вопрос спекулятивный. Он формален и в принципе не содержит за собой никакой смыслообразующей информации. При любой форме обучения наиболее важной и помогающей достичь успеха всегда считалась именно активность ребенка – в данном случае она неизмеримо выше. Тем более что для большинства учащихся дистанционного обучения на самом деле не стоит вопрос что лучше. Перед ними стоит другой вопрос – либо дистанционно либо никак. Разумеется, существует форма надомного обучения. Эта форма дает и возможность индивидуальных занятий, и возможность определенной степени социализации при общении с приходящим учителем. Успешна ли более эта форма обучения? Можно было бы поставить и такой вопрос и, думаю, что многие его ставят, совершенно не задумываясь или просто не являясь осведомленными о реальных возможностях предоставляемых формой дистанционного обучения при современном уровне развития всевозможных программ, предназначенных для общения и взаимодействия людей. Как показали открытые занятия в школе дистанционного обучения – уроки происходят не только при визуальной и голосовой связи, что дает возможность определенным образом смоделировать эффект присутствия, но также и организовать небольшую группу учащихся…

И все же возвращаясь к теме эссе – дистанционное обучение несомненно имеет свои минусы и плюсы как и любая другая форма. Возможно на данный момент особо придирчивым взглядом этих минусов можно насчитать больше, но в случае, когда стоит вопрос об отсутствии обучения (уточню: да, есть учитель надомного обучения –но это в общем редкие визиты. Мало часов. Только основные предметы – это может быть временной мерой. Как быть, если обучение на дому единственное доступное в течение многих лет?) и обучения в дистанционной форме – мне кажется рассуждать об этих минусах просто не этично, да и бессмысленно. Основная задача – помочь получить образование – обучить ребенка в той форме, которая ему доступна и с этой стороны дистанционное обучение – это на данный момент времени наиболее оптимальное решение задачи при подобных условиях.

Международная комиссия ЮНЕСКО определяет два основных принципа современного образования: "образование для всех" и "обучение в течение всей жизни". Эти принципы, несомненно, верны, но в суровых российских условиях и под влиянием стереотипов возникает несколько проблем проблем.

1) Проблема неравномерной плотности населения на территории России. Подавляющее большинство высших учебных заведений и высококвалифицированных преподавателей концентрируются в Центральном регионе (Московская и Санкт-Петербургская область), а население рассредоточено по всей необъятной стране, где, бывает, совсем нет ВУЗов. Поступление в ВУЗ в другом городе стоит отнюдь не маленьких денег, поэтому часто недопустимо. А что говорить о существовании потребности в повышении квалификации и образования рабочих, живущих в отдаленных в регионах? Они, кроме всего прочего, часто имеют семьи, и переезд в другой город для них означает возникновение множества значительных проблем.

2) Проблема времени. Сегодня темп жизни большинства современных людей вынуждает их расписывать свое время по минутам. Учиться необходимо всем, но как? И даже такие формы обучения как вечернее и воскресное эту проблему не решают.

3) Проблема денег. О том, сколько стоит сейчас образование, особенно высшее, и говорить не стоит. А так же существует подготовка к поступлению с множеством репетиторов и куча другие расходов! Конкурс на бюджетные места очень трудно выдержать, но ведь платное обучение мало кто сможет «потянуть».

Дистанционное образование является компромиссом для всех вышеперечисленных проблем. Что же это такое? Исходя из вышесказанного, это отдаленное обучение, т.е. на расстоянии, когда преподаватель (тьютор) и ученик могут находиться на любом расстоянии друг от друга. Учебные материалы предоставляются через Интернет, да и практически все обучение проводят с помощью новых технологий. Именно они и обеспечивают общедоступность и низкую стоимость дистанционного образования, предоставляя возможности получить образование без переезда в другой город. Развитие дистанционного образования появилось благодаря современным достижениям в области развития технологий, средств массовой информации и связи и т.д. Оно использует такие достижения как компьютерные и информационные технологии, учебное телевидение, спутниковые системы связи, распространение компьютерных учебных программам, видеодисков с ними и т.д.

Выделяют три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. Первый вид - кейс-технология на основе бумажных носителей. Это в первую очередь учебно-методические пособия, называемые рабочими тетрадями, которые сопровождаются тьютором. Тьютор поддерживает со студентами телефонную, почтовую и др. связь, а также может непосредственно встречаться со студентами в консультационных пунктах или учебных центрах. Вторая технология - телевизионно-спутниковая. Она очень дорогая и пока мало используется. Главный ее недостаток - слабая интерактивность, то есть обратная связь. И, наконец, третья технология - это интернет-обучение, или сетевая технология. Чаще всего в процессе дистанционного обучения используются все вышеназванные технологии в разных пропорциях.

Дистанционное образование берет своё развитие в Европе и США в начале 70-х годов. Причины распространения и возникновение данного вида образования просты: каждый человек, желающий получить образование, вне зависимости от его демографических признаков и места нахождения может учиться и получить диплом любого вуза. Большинство специалистов в области образования считают, что дистанционное образование подает большие надежды, так как оно подходит многим людям, и стоит значительно дешевле традиционного. Кроме того, можно исключать определенные дисциплины, если вы их уже проходили, т.е. получать "образование по заказу", которое также дает некоторые преимущества в цене.

Естественно, у этого вида обучения, как и у других, существуют свои плюсы и минусы в получении и усвоении материала. Если вы склоняетесь к этому варианту образования, то следует помнить следующее:

К плюсам дистанционного образования относится:

· Обучение дисциплинам в индивидуальном темпе - скорость изучения материалов устанавливается самим студентом в зависимости от его личных обстоятельств и желаний.

· Доступность обучения для любого человека – независимо от вашего географического и временного положения, вы можете получить образование дистанционно в любом ВУЗе, поддерживающем данные технологии, что позволяет удовлетворить образовательные потребности любого человека.

· Скорость общения - эффективное осуществление обратной связи между преподавателем и студентом является неотъемлемым элементом процесса обучения.

· Технологичность образовательного процесса - использование в процессе обучения новейших достижений и открытий информационных и телекоммуникационных технологий.

· Социальное равноправие - подразумевает равные возможности получения дистанционного образования в независимости от места проживания, состояния здоровья, национальности и материального состояния обучаемого.

· Творчество – благоприятные условия для творческого самовыражения студента в процессе усвоения знаний.

Но существуют и очевидные минусы:

· Отсутствие реального, «людского» общения между учениками и преподавателями. То есть отсутствуют все те моменты, связанные с индивидуальным подходом к обучению и воспитанием. А если рядом нет преподавателя, который обычно эмоционально окрашивает знания и способствует восприятию материала, это, конечно, значительный минус.

· Целый ряд индивидуально-психологических условий отсутствует при домашнем обучении. Для получения дистанционного образования необходима регулярная жесткая самодисциплина, а результат обучения напрямую зависит от самостоятельности, способностей и самосознательности студента.

· Необходим постоянный доступ к источникам получения образовательных материалов (электронных учебников, видеоматериалов и т.д.). Для этого нужна хорошая техническая оснащенность дома, но не все желающие получить образование имеют компьютер и доступ к Интернету.

· Отсутствие практических занятий, необходимых для закрепления теории и более качественного усвоения знаний.

· Отсутствует регулярный контроль со стороны над обучающимся, что для русского человека является скорее отрицательным признаком. Мало кому удается самостоятельно перебороть лень.

· Обучающие электронные программы и курсы не всегда хорошо разработаны и удовлетворяют всем международным требованиям из-за недостаточной квалификации специалистов, создающих подобные учебные пособия, так как на сегодняшний день это ещё новое и недостаточно изученное направление.

· В дистанционном образовании обучение ведется в основном только в письменной форме. Для некоторых студентов отсутствие возможности и требований излагать свои знания в устной форме может повлечь за собой некачественное усвоение знаний и множество других проблем

Если подвести итог, то дистанционное образование - вещь достаточно удобная и полезная. Несомненно, это шаг в образование будущего. Но все-таки не стоит забывать традиционное образование, которое даст вам больше навыков, особенно при получении основного образования. Дистанционное обучение пока рекомендуется получать, как дополнительное или если у вас нет возможности учиться традиционно по каким-то веским причинам. А вот в качестве дополнительного образования или повышения профессиональной квалификации дистанционное обучение лидирует, потому что «ученик» уже имеет профессиональные навыки в области изучаемого предмета и имеет возможность продолжать образование без отрыва от работы.

Сегодня в России спрос на дистанционную форму обучения, как и ожидалось, в основном сосредоточен в отдаленных регионах. Ведь именно там не хватает высших и средне профессиональных образовательных учреждений, соответствующих уровню высокоразвитых городов. Таким образом, при прочих равных условиях, традиционное образование предстает в выигрышном свете.

Разделы